華中師范教育學哪些導師 教育碩士中的教育管理專業(yè)有哪些
教育學和教育管理學國內比較好的導師，華中師范大學文學院漢語國際教育碩士導師有哪些？（不是語言所的，華中師范大學周洪宇教授倡導的陽光教育就是，周東明的人物經歷，董澤芳是什么行政級別？
本文導航
教育碩士中的教育管理專業(yè)有哪些
太多了！
吳康寧
男，1954年5月生，江蘇鹽城人，南京師范大學副校長，兼任教育科學研究院院長。教授、博士生導師，1982年畢業(yè)于南京師范大學學校教育專業(yè)，1986年獲日本廣島大學教育學碩士學位，并繼續(xù)攻讀博士學位，同年因母校教學科研需要，主動中斷留學，提前回國工作。歷任南京師范大學教育科學研究所副所長、教育科學研究院院長，2003年1月起任南京師范大學副校長。兼任中國教育學會理事、教育學分會常務理事、教育社會學專業(yè)委員會副主任委員。主要從事教育社會學與教育基本理論的教學與研究。先后承擔“課堂教學的社會學研究”、“課程的社會學綜合研究”及“信息化社會的到來與中國教育的轉型”等科研課題，出版學術譯著《非學?；鐣芳皩W術專著《教育社會學》、《課堂教學社會學》等，在《教育研究》等刊物發(fā)表多篇學術論文。多次獲省部級以上獎勵及榮譽稱號。
張新平
男，漢族，1964年10月生，湖南沅江人，研究生學歷，教育學博士，博士后，教授，博士生導師，南京師范大學教育經濟與管理學科帶頭人，教科院教育領導與管理研究所所長。兼任全國教育效能學術委員會副理事長，中國教育學會教育管理分會常務理事，全國教育管理學專業(yè)委員會常務理事，中國教育學會中青年教育理論工作者分會理事，北京師范大學教育管理學院兼職教授，沈陽師范大學教育經濟與管理研究所客座教授，《教育管理研究》與《中小學管理》雜志編委。
1985年畢業(yè)于華中師范學院教育系，獲教育學學士學位；1987年畢業(yè)于東北師范大學教育系教育原理碩士研究生班；1987年至1995年，在湖北大學教育管理系主要從事教育管理學、教育學原理等課程的教研工作；1998年畢業(yè)于華東師范大學教科所，獲教育學博士學位；1998年至2000年，在南京師范大學教育學博士后流動站從事教育組織與管理理論專題研究；2000年至今，就職于南京師范大學教科院。其中，2005年3月至2005年8月在加拿大多倫多大學安大略教育研究院從事訪學研究?，F(xiàn)開設《教育管理學概論》、《教育管理研究方法論》及《西方管理與教育管理思想史研究》等課程。
專業(yè)研究方向為“教育系統(tǒng)的組織結構、領導與管理”，目前主要致力于教育組織管理理論的新近進展研究，以及“實地研究”在教育和教育管理研究領域的運用與實踐探索。先后在《新華文摘》、《光明日報》、《教育研究》、《華東師大學報（教育版）》、《比較教育研究》、《高等教育研究》、《教育研究與實驗》等刊物發(fā)表學術論文60余篇，已出版專著《教育組織范式論》（2001）、《教育行政組織的發(fā)展與創(chuàng)新——對基層教育行政的個案研究》（2003），譯著《教育的理論與實踐》（合譯，1988）、《學校經營管理》（主譯，2003），副主編《教育行政組織原理》（1996），合著《教育政策論》（2002），另參與《中國教育類別與結構的研究》等多部著作的撰寫。主持完成全國教育科學“十五”規(guī)劃國家一般課題和江蘇省哲學社會科學“十五”規(guī)劃課題各1項。另有1項江蘇省哲學社會科學“十五”規(guī)劃2004年滾動項目在研?！睹烙⒔逃芾砝碚摰娜N范式》等6篇系列論文曾獲2001年度江蘇省哲學社會科學優(yōu)秀成果三等獎。
通訊地址：中國江蘇，南京師范大學教育科學學院
郵箱： xpzhang2908@yahoo.com.cn
xpzhang2908@gmail.com
魯 潔
女，1930年5月生，教授，博士生導師、南京師范大學教育科學學院名譽院長。曾任南京師范大學教育系主任、教育科學研究所所長多年。長期致力于教育基本理論、教育社會學、德育學等方面的研究?！捌呶濉逼陂g主持國家社會科學基金研究項目“新時期德育基本理論研究”，“八五”期間主持全國教育科學規(guī)劃重點研究課題“德育社會學”，主持國家教委社科司項目“德育社會化研究”，“九五”期間主持國家社會科學基金研究項目“社會主義現(xiàn)代化過程中德育特點與規(guī)律研究”、江蘇省哲學社會科學重點工程項目“以完滿人格為目標的教育學理論新體系”。負責編寫的《教育學》（人民教育出版社1985年版，本人撰寫前六章）為全國高等師范院校教育系廣泛采用，曾先后獲吳玉章基金一等獎、國家教委第一屆全國普通高校優(yōu)秀教材一等獎；主編的《教育社會學》（人民教育出版社1990年版）是建國后受國家教委委托編寫的該學科第一本高校教材，獲全國第三屆普通高校優(yōu)秀教材一等獎，1994年獲江蘇省哲學社會科學優(yōu)秀成果一等獎；《德育新論》1998年獲教育部人文社會科學優(yōu)秀成果一等獎，1999年獲國家哲學社會科學規(guī)劃優(yōu)秀成果三等獎。多篇論文獲國家級或省級優(yōu)秀科研成果獎。1988年被評為國家級有突出貢獻中青年專家、江蘇省勞動模范，1992年被評為江蘇省優(yōu)秀研究生導師，1993年被評為江蘇省優(yōu)秀學科帶頭人，同年獲曾憲梓全國高等師范院校教師獎一等獎，1995年國務院授予"全國先進工作者"稱號。現(xiàn)兼任全國教育學研究會德育專業(yè)委員會主任、教育部教育發(fā)展研究中心兼職研究員、全國教育科學規(guī)劃專家組成員。
戚業(yè)國
男，1965年2月生。
華東師范大學 教授 博士生導師
現(xiàn)為教育部中學校長培訓中心副主任、兼任華東師范大學教育領導研究中心主任。
戚業(yè)國教授主要研究方向為高等教育管理，專長于教育規(guī)劃與學校發(fā)展、學校改革與管理診斷、教育評價與教育質量管理、教育領導與教育人力資源管理等方面的研究。先后獲得首屆全國高等教育學優(yōu)秀博士論文、第三屆全國教育科學研究優(yōu)秀成果二等獎等獎項。出版《民間高等教育投資的跨學科研究》、《課堂管理與溝通》、《課程管理與課程評價》、《走向高效能課堂》等多部學術著作。在《教育研究》等刊物發(fā)表“素質教育的目標體系構建”等學術論文140多篇。主持教育部社科博士點基金項目、全國十五教育規(guī)劃重點課題、上海市社科基金重點課題等多項研究；承擔教育部人事司等多項委托課題。現(xiàn)為聯(lián)合國兒童基金會教育項目專家，擔任多項學術兼職。
通訊地址：上海市中山北路3663號，華東師范大學內教育部中學校長培訓中心
陳永明，華東師范大學終身教授、博士生導師，1953年4月出生，53歲，男，上海人?，F(xiàn)為華東師范大學歐美同學會會長、全國公共管理碩士（MPA）專業(yè)學位教育指導委員會委員、教育部公共管理類學科專業(yè)教學指導委員會委員、上海市日本學會副會長兼秘書長、上海市歐美同學會留日分會常務副會長、上海茨城友好聯(lián)誼會會長、“中國在日學人教育研究會”名譽會長，等等。
河北師大有漢語國際教育碩士嗎
吳振國、劉云、李向農等
人民日報點贊希望學院主題教育
陽光教育 (2006-11-09 15:17:35)
分類：教學札記
所謂“陽光教育”，就是教師用愛心來關懷、理解、激勵學生，使他們成為性格活潑、自立自強、合群合作的一代新人的教育。具體表現(xiàn)在五個方面：提供一個適宜的成長環(huán)境，這是陽光教育的前提；給予理解和信任兩種關愛，這是陽光教育的動力；培養(yǎng)智商、情商、意商三種品質（這里的所謂意商，是指用以反映人的意志品質及其發(fā)展水平的一個概念，包括意志的自控性、果斷性、堅毅性、持久性等），這是陽光教育的內容；做到學會關心、學會學習、學會做事、學會生存四個學會，這是陽光教育的目標；實施德、智、體、美、合五種教育（這里的所謂“合育”，是以和合、中和理念為指導，對年輕一代實施和諧、合作、合群的教育，使他們既能善待自己，又
一、“陽光教育”的現(xiàn)實背景
現(xiàn)代社會的發(fā)展，競爭的加劇，出現(xiàn)越來越多的社會問題。有些人因為心理承受力差、自信心不足，自制力差，造成了這樣或那樣的人間悲劇。因此，如何有個良好的心態(tài)與不斷超越自我的意志力就顯得非常重要了。第八次課程改革，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。于是提出教育不僅要培養(yǎng)學生的知識與技能，也要關注過程與方法，同時要注意學生情感、態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展。而學生的情感、態(tài)度與價值觀是要在豐富的實踐體驗中形成與發(fā)展的。
2005年7月我校對學生心理狀況作了調查。發(fā)現(xiàn)離異家庭、單親家庭、父親離家打工母親獨自教育子女的家庭占比較高，個別班級占1／3以上。這一學生群體沒有安全感，缺乏進取心，心理狀態(tài)畸形。同時發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀生”群體容易表現(xiàn)出強烈的優(yōu)越感，期望值過高；“后進生”群體自認為是失敗者，自卑感強，自我評價低。兩個群體都情緒壓抑，緊張焦慮。學生普遍缺乏積極的、主動的、樂觀的心理態(tài)度，即陽光心態(tài)。因此，如何讓學生擁有積極的、主動的、樂觀的態(tài)度是擺在學校領導和老師面前的一大課題。所以，時代的呼喚、發(fā)展的需要催生了一種適應素質教育的嶄新教育理念 ——陽光教育。
國內，陽光教育搞得比較早的是四川省成都市磨子橋小學、武漢市２５中，同時在濟南、青島、廣州等地，也有一些學校在進行“陽光教育”的實驗。這些學校注重轉變教育觀念，在“低起點，小步子，快發(fā)展”的策略引導下，所取得的陽光教育經驗，引起了強烈的反響，這為我們的深入研究提供了較大的空間。所以，我們倡導：用生命培育生命，用愛心滋養(yǎng)愛心，用溫暖傳遞溫暖，用尊重播撒尊重，用智慧啟迪智慧，讓每位學生都成長為“會做人、會學習、會健體，會審美、會創(chuàng)造、有科學素質、有人文素養(yǎng)、有個性特長”的陽光少年，使我校成為師生共建的樂教樂學的陽光學校，使我們的教育事業(yè)成為托起明天的太陽的陽光事業(yè)。
能正確地對待他人、社會和整個世界），這是陽光教育的途徑。
二、“陽光教育”的理論基礎
1、周洪宇的“陽光教育”理論
周洪宇是華中師范大學教育科學學院副院長，博士生導師，“陽光教育”倡導者。這位積極倡導“陽光教育”的學者以“灰色教育癥”來論述當前的學校教育和家庭教育：“正像灰色是介于白色和黑色、亮色和暗色之間一樣，學校教育和家庭教育既不是無可詰責，也不是有些人所說的一無是處，而是利弊兼存、瑕瑜互見的?！碑斍暗摹盎疑逃Y”存在著對國家的教育方針貫徹不力，教學內容不同程度地存在著偏、難、窄、怪的問題，教學形式與方法相對陳舊、師生關系不夠和諧等弊端。這些弊端給年輕一代帶來了許多不良結果：感覺鈍化、疾病增多、人格扭曲、能力不強。
他認為，當前的教育最缺少的恰恰就是“陽光”——“使自己陽光，給別人陽光，大家共同陽光。”“陽光教育”是一種面向全體學生、面向學生發(fā)展各個方面、面向學生發(fā)展整個過程的教育理念，也是一種融德于智、德智一體、德智互動的教育模式。首先，它關注一切學生的成長而非少數(shù)尖子學生的成長，關注學生一切方面的發(fā)展而非個別方面的發(fā)展，關注學生發(fā)展的整個過程而非發(fā)展的最終結果。其次，它強調教育工作者要用愛心來關懷、理解、激勵學生，使他們成為性格活潑、身心健康、自立自強、合群合作的一代新人，使自己陽光，給別人陽光，大家共同陽光，體現(xiàn)了教育的關愛性，符合教育的內在要求。此外，陽光教育強調年輕一代要自強自立、合群合作合享，體現(xiàn)了教育的針對性，符合教育的現(xiàn)實需要。
由此可見，陽光教育以馬克思關于人的全面自由發(fā)展學說為淵源，本著以學生的發(fā)展為宗旨，倡導作為主體的學生自覺、自愿、自主地發(fā)展，以達到人格的完善和全面進步；以現(xiàn)代教育的主體性教育理論為依據，承認學生主體地位，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，強調師生合作、以生為本，承認差異，弘揚個性，培養(yǎng)特長，最大程度地發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，讓每一個發(fā)展主體在陽光教育的浸染中成為一縷陽光，讓我們的社會更加燦爛，我們的生活更加溫馨，我們的明天更加輝煌。
2、建構主義課程理論
建構主義認為，課程與教學設計的主要任務是為學生的主動學習和知識建構，創(chuàng)設一種真實而復雜的學習環(huán)境。在建構主義所指稱的學習環(huán)境中，傳統(tǒng)意義上的教學四要素“教師”、“學生”、“教材”、“媒體”具有了完全不同的角色意義和相互關系：教師不再是知識的權威者、傳授者和灌輸者，而是學生學習活動的指導者、幫助者和促進者；學生不再是知識被動的接受者和外部剌激的簡單反應者，而是主動學習和積極探索的知識建構者；教材不再是教師傳授知識的主要依據和重要載體，而是學生知識建構的認識客體和學習活動的認識對象；媒體不僅是教師的教學工具、手段和方法，更是學生學習活動的認知、交往、協(xié)作的工具、手段和資源。強調學生“主動學習”的建構主義理論為我們的陽光課堂提供了必要的策略指導。
3、塞利格曼的積極心理學。
一般認為，成功必須具備兩個要素：才華和動機。然而，在國際知名心理學大師、美國賓州大學心理系教授馬丁.塞 利格曼博士近年來認為這種看法并不完善。他認為成功更需要堅持，尤其是永不放棄的堅持，而樂觀就是堅持的靈魂。對生活解釋形態(tài)的選擇——樂觀形態(tài)抑或是悲觀形態(tài)——對成人的生活影響巨大。不同的選擇既可使人面對挫折引發(fā)沮喪，也可使人們盡享陽光的喜悅。小學生陽光心理教育課程就是以賽利格曼的積極心理學為理論依據，努力改變傳統(tǒng)的消極心理教育方式，以積極主動樂觀的心態(tài)來讓學生走進陽光。
三、“陽光教育”的內涵界定
陽光教育是“以尊重、理解、賞識、激勵為核心標志的用真愛和真知為學生的幸福人生奠基的教育”。陽光教育是一種讓每個孩子走進陽光的教育；是充滿尊重、充滿理解、充滿賞識、充滿激勵的教育；是倡導教師順從天性、承認差異、追求陽光、寬容失敗的教育；是引導學生相信自己、鼓勵自己、超越自己的教育；是尊重每個學生的生命特質、挖掘每個學生的生命潛能的教育。
周東明廈門
1989年獲教育學碩士學位?，F(xiàn)任華中師范大學教育學院教授、碩士生導師，華中師范大學工會主席，華中師范大學中小學數(shù)學教育研究中心主任，校級教學督導員；中國教育學會小學數(shù)學教學專業(yè)委員會理事、學術委員會委員，湖北省教育學會小學數(shù)學專業(yè)委員會副理事長、學術委員會主任。1984年畢業(yè)至今，一直從事小學數(shù)學教育的研究工作。1984年7月～1992年8月，作為“小學數(shù)學啟發(fā)式實驗”課題組的主要成員，參與了《實驗數(shù)學》（湖北科技出版社出版）的研編工作（任主編助理），該教材經“全國中小學教材審定委員會”審定，成為國家義務教育教材；是《實驗數(shù)學教學文選》（第1～3集）（湖北科技出版社出版）的副主編。此外，還參與了該課題在華中師范大學、河北完縣、獲鹿的教師培訓工作；從問卷設計到調查實施、從數(shù)據分析到調查報告的撰寫，獨立完成了“實驗數(shù)學使用情況的調查研究”工作,并在調查報告中首次提出了“寓教法學法于教材之中”這一教材編寫的重要思想。1992年9月以后，開始獨立開展小學數(shù)學的研究工作，同時承擔了教育學專業(yè)的本科課程《小學數(shù)學教育》的教學工作和學生實習的指導工作。2000年～2002年，作為業(yè)務負責人，承擔了3期“小學數(shù)學國家級骨干教師培訓”和3期“小學數(shù)學省級骨干教師培訓”的培訓工作，受到了教育部專家組和被培訓學員的好評。期間，受教育部師范司培訓處的委托，負責了擬承擔第2、3期“小學數(shù)學國家級骨干教師培訓”院校的申報方案的評審工作。
紀紅梅副旗長是誰
董澤芳，男，華中師范大學教育學院教授，博士生導師，1945年9月出生，湖北紅安人，高中畢業(yè)后任民辦教師多年，1982年畢業(yè)于北京師范大學教育系分配到華中師范大學教育學工作，1986年華中師范大學教育學原理研究生畢業(yè)。主要研究方向是教育社會學、高等教育學、高等教育社會學、教育科研方法、高校人力資源開發(fā)與管理等。曾任華中師范大學教育系副系主任，華中師范大學學報副主編、主編，教育部中南地區(qū)教育管理班干部培訓中心常務副主任、華中師范大學管理學院常務副院長兼黨總支書記，荊州師范學院黨委書記兼院長等職。
單純從履歷來看，曾擔任教育部中南地區(qū)教育管理班干部培訓中心常務副主任、華中師范大學管理學院常務副院長兼黨總支書記，荊州師范學院黨委書記兼院長等職，行政級別應該為廳局級，俗稱正廳級。
