醫(yī)院學(xué)術(shù)有哪些科目 會務(wù)費(fèi)報銷需要哪些附件

醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)學(xué)具體是些什么科？急需大家?guī)兔榻B一下？醫(yī)學(xué)教育課程整合的類型有哪些?請具體說明之，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院考研科目有哪些，學(xué)術(shù)科目有哪些科目，醫(yī)院參加學(xué)術(shù)會議的會務(wù)費(fèi)作什么科目？醫(yī)院職工參加學(xué)術(shù)會議的會務(wù)費(fèi)作什么科目？

本文導(dǎo)航

• 臨床醫(yī)學(xué)屬于什么大類
• 對中國醫(yī)學(xué)教育的認(rèn)識與未來設(shè)想
• 北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部研究生分?jǐn)?shù)等級制
• 專業(yè)分成哪些科目
• 會務(wù)費(fèi)報銷需要哪些附件
• 專家會診費(fèi)沒有發(fā)票怎么做賬

臨床醫(yī)學(xué)屬于什么大類

臨床醫(yī)學(xué)也可以說是全科醫(yī)學(xué)，在校期間學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，醫(yī)學(xué)生理學(xué)，生物化學(xué)，醫(yī)學(xué)物理學(xué)等，同時學(xué)習(xí)臨床課程如，診斷學(xué)，內(nèi)科學(xué)，外科學(xué)，兒科學(xué)，婦產(chǎn)科學(xué)，流行病學(xué)，寄生蟲學(xué)，中醫(yī)學(xué)等。

一共學(xué)習(xí)五年，前四年理論學(xué)習(xí)，第五年分配到各大醫(yī)院臨床實習(xí)。

在畢業(yè)之后，考研可意考取任一專業(yè)，任一性質(zhì)的醫(yī)學(xué)方向研究生(基礎(chǔ)，臨床，專業(yè)，學(xué)術(shù)）。本科畢業(yè)，可以從事內(nèi)，外，婦，兒各科的醫(yī)療衛(wèi)生工作。

也可以從事醫(yī)藥研發(fā)，銷售，保險醫(yī)療審核，追蹤等方向的工作。

如有其他問題可以補(bǔ)充，沒說明白的可以留言。

對中國醫(yī)學(xué)教育的認(rèn)識與未來設(shè)想

醫(yī)學(xué)教育轉(zhuǎn)型的實質(zhì)是實現(xiàn)臨床課程的整合逐步推進(jìn)醫(yī)學(xué)整合是最現(xiàn)實和最直接的實現(xiàn)醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)型辦法 。醫(yī)學(xué)教育觀的轉(zhuǎn)型，就是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的勝任能力，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，從而更全面地認(rèn)識醫(yī)學(xué)

教育。轉(zhuǎn)型的實質(zhì)是整合，而醫(yī)學(xué)課程整合的重點在于臨床課程整合。美國西儲大學(xué)醫(yī)學(xué)院于]952年提f 以器官系統(tǒng)為巾心的學(xué)習(xí)模式”，根據(jù)器官系統(tǒng)、形態(tài)與功能重新組合課程，使基礎(chǔ)與臨床緊密結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合。

1 以勝任能力為導(dǎo)向的課程整合是教育轉(zhuǎn)型的核心臨床課程整合是醫(yī)學(xué)課程整合的重點，而專業(yè)過細(xì)是當(dāng)前臨床課程的重要不足。目前，醫(yī)學(xué)生往往習(xí)慣于只從本專業(yè)知識或爭科經(jīng)驗出發(fā)，未能考慮其他各學(xué)

科，特別是與本專業(yè)密切相關(guān)學(xué)科的知識和經(jīng)驗。改革就是要淡化各學(xué)科概念．增加多學(xué)科、跨學(xué)科的交叉聯(lián)系，注重轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識有效轉(zhuǎn)化為臨床實際應(yīng)用，同時也將促進(jìn)醫(yī)學(xué)人文向臨床實踐轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)基礎(chǔ)臨床課程全方位多靶點的結(jié)合。。臨床課程整合就是要將抽象的知識形象化，便于學(xué)生理解單調(diào)難懂的基礎(chǔ)概念。以崗位勝任能力為導(dǎo)向的課程設(shè)置是臨床課程整合的方向，首先確定要解決的臨床問題，再確定畢業(yè)生應(yīng)具備的醫(yī)療T作能力，進(jìn)而調(diào)整課程設(shè)置以確保學(xué)生具備這些能力。在教育整合中，最為迫切和現(xiàn)實的整合是臨床醫(yī)學(xué)課程整合，也是整個醫(yī)學(xué)整合的開端和基礎(chǔ)。雖然大多數(shù)疾病表現(xiàn)為具體的部位或某種突fn的生命體征。但在臨床上很多疾病都是一種全身性疾病，因此，它們都不是孤立的，而是與全身系統(tǒng)密切相關(guān)。但現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)課程將醫(yī)學(xué)乍的視線凝聚于具體?？疲藢颊叩娜?/p>

文關(guān)懷，忽略了局部病變與全身狀態(tài)的關(guān)系，必將對患者治療極為不利。以系統(tǒng)為基礎(chǔ)的教育模式強(qiáng)淵以臨床需要為本的教育理念，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中打破傳統(tǒng)的按科目分系統(tǒng)的方法，進(jìn)入臨床專業(yè)課階段就要盡早接觸臨床，為全面的臨床實踐階段教學(xué)奠定基礎(chǔ)。如果醫(yī)學(xué)教育僅關(guān)注人體各個器官，脫離臟器寄以生存的整個人體，那么，在醫(yī)學(xué)生的思維中則會缺乏由不同臟器組成的整體生命觀。從這個意義上說促進(jìn)臨床課程的整合，是克服當(dāng)前醫(yī)學(xué)生崗位勝任能力較弱的有效措施，并可促進(jìn)其他方面的課程整合。

2 課程整合的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的臨床思維整合“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教”，我圍著名教育

家葉圣陶先生關(guān)于教育的這句名言，不僅是現(xiàn)代教師應(yīng)樹立的理念，也是教育的最終追求。教知識總是有限的，培養(yǎng)思維才是根本，課程整合就是要通過科學(xué)有序的課程及教材重組實現(xiàn)知識的超值應(yīng)用，使學(xué)生在預(yù)設(shè)__的課程教學(xué)過程中將理論與實踐結(jié)合，其根本目標(biāo)是使學(xué) 逐步形成自然的批判性思維、理性判斷和科學(xué)決策能力，培養(yǎng)獨立獵取有效識的能力，對學(xué)生未來的月牛任能力具有重要意義。例如，步入臨床實踐的醫(yī)學(xué)生已完成醫(yī)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，并掌握一定的具體的專業(yè)知識，但閃缺乏臨床經(jīng)驗，他們迫切要求將已學(xué)到的知識用于臨床，但岡知識運(yùn)用能力有限，特別是臨床思維能力欠缺，遇到問題常常束手無策。L大]此，為適應(yīng)現(xiàn)代生物心理社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn) 發(fā)展，應(yīng)引導(dǎo)醫(yī)學(xué) 站在哲學(xué)的高度，以全方位的視野去解析和透視醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，以倉而的思維 審視和分析醫(yī)學(xué)問題。

隨著醫(yī)學(xué)知識的飛速發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育的不斷改革探索。世界各國都在進(jìn)行醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)

的嘗試?．從單一課程分科教學(xué)到部分課程的整合教學(xué)再到全部課程的整合教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)具有

綜合分析和解決問題能力的新型醫(yī)學(xué)人才。南京大學(xué)醫(yī)學(xué)院在部分課程整合階段取得了一些成

效，也遇到了一些問題，在這里逐一進(jìn)行探討。

1 教學(xué)內(nèi)容的整合方法

南京大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容包括人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、寄生蟲學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)．共計11門課程，每門課的理論課和實驗課一并計入該課程的學(xué)分，建院以來一直實行7年制碩士小班特色教學(xué)，基礎(chǔ)課程在前3年完成．第4年開始進(jìn)入臨床課程學(xué)習(xí)階段，第6年進(jìn)入碩士學(xué)習(xí)階段。近2年我院7年制碩士教育改為8年制博士教育，理論課和實驗課課時數(shù)均有所減少。因此進(jìn)行了課程整合改革以提高教學(xué)效率。同時充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在逐步開展的醫(yī)學(xué)課程整合改革中，教師也在不斷地探索和調(diào)整，主要整合方法是以器官系統(tǒng)為主線，將幾門課整合為一門課，合并后的總課時數(shù)小于原來每門課的累計課時數(shù)。學(xué)分按大課算一門總的學(xué)分。課程設(shè)計是醫(yī)學(xué)課程整合的關(guān)鍵，必須要求小部分課程扎實整合以后才能進(jìn)行更大層面的整合，現(xiàn)以形態(tài)學(xué)和機(jī)能學(xué)課程為例說明筆者的整合方式。初步嘗試的整合方案為人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)合并成形態(tài)學(xué)課程，2年級一學(xué)年學(xué)完：生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)3門課整合為機(jī)能學(xué)課程，3年級一學(xué)年學(xué)完。后來嘗試將人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)3門課整合成正常人體結(jié)構(gòu)與功能綜合課，重點是正常的人體、每個器官系統(tǒng)的正常結(jié)構(gòu)及功能，2年級一學(xué)年學(xué)完；病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)整合成人體功能與疾病課程，放在3年級學(xué)習(xí)。

無論是哪種整合方式。都要做到真正成為一門課程而不是幾門課在形式上的拼湊，為達(dá)到這個目標(biāo)，不同專業(yè)的教師在一起備課，討論每個系統(tǒng)講授哪些內(nèi)容、占用多少學(xué)時、如何有機(jī)貫通，并最終將該系統(tǒng)的課件匯總成PPT?？荚嚂r將整合的課程作為一門課進(jìn)行測評，參與教學(xué)的教師共同出題編制一份綜合試卷，例如一道問答題，先描述左心室流出道的解剖結(jié)構(gòu)，再闡述該部分心肌的動作電位特點。整合后的課程基本按照以下幾個系統(tǒng)進(jìn)行講授。分別是循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、

血液系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、泌尿生殖系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動系統(tǒng)及生殖系統(tǒng)；教師不再強(qiáng)調(diào)哪些知識屬于哪門專業(yè)課，而是突出每個系統(tǒng)中各種知識的聯(lián)系與應(yīng)用。

2 重視實驗教學(xué)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，實驗教學(xué)不僅能驗證并鞏固理論知識，也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、分析和解決問題能力的重要途徑；同時，通過實驗規(guī)范操作還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度和實事求是的工作作風(fēng)。課程整合后的實驗課課時非但沒有減少，而且綜合實驗的設(shè)計更加精巧。將生理學(xué)實驗融人醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實驗課中。醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實驗課也按照系統(tǒng)分類進(jìn)行．實驗分成心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)及神經(jīng)系統(tǒng)幾大塊，將分散在生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)3門課程中的實驗貫穿于一根主線上。例如將家兔動脈血壓的體液調(diào)節(jié)、急性右心衰竭、失血性休克及藥物對大鼠血壓的影響幾個單獨實驗整合起來，設(shè)計一個綜合大實驗．讓學(xué)生從正常血壓檢測到疾病模型中的血壓變化，再到藥物對血

壓的影響，層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)心血管系統(tǒng)，使學(xué)生對器官系統(tǒng)的理解更加完整深刻。

為了使實驗做到多而不亂、繁而不雜，在實驗前事先設(shè)置討論課．學(xué)生通過課程預(yù)習(xí)及網(wǎng)上查閱資料，將實驗中可能會發(fā)生的事件做出預(yù)估，并設(shè)計相應(yīng)的施救措施。實驗中根據(jù)學(xué)生臨場判斷進(jìn)行相應(yīng)施救，實驗結(jié)束后每組做出PPT進(jìn)行實驗總結(jié)報告，分析實驗結(jié)果并總結(jié)實驗過程中的體會。此項工作得到學(xué)生的普遍好評，一方面充分發(fā)揮了學(xué)生的能動性，另一方面將理論與實踐充分結(jié)合，更加便于學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會。

在課程整合改革中一定要重視實驗教學(xué)，理論課整合以后。實驗課的課時數(shù)不能因此而刪減

過多。特別是生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的實驗教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)非常重要，讓醫(yī)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就切實感受到醫(yī)學(xué)是一門科學(xué)，任何診斷、治療都需要有科學(xué)證據(jù)。我院8年制的培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)與臨床并重的高級醫(yī)學(xué)人才，所以更加應(yīng)該從2、3年級開始就養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思維方式，包括實驗方案設(shè)計、結(jié)果記錄與統(tǒng)計、結(jié)果分析與討論，為將來成為醫(yī)院的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物打下良好的基礎(chǔ)。課程整合減少了過去不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課上的重復(fù)內(nèi)容．理論課總學(xué)時比分科學(xué)習(xí)的累計課時有所減少，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時提高了學(xué)生的分析和聯(lián)想能力。因為整合更加需要學(xué)生主體性的發(fā)揮，每個系統(tǒng)由不同?？频慕處熤v完后還需學(xué)生自己總結(jié)歸納，從結(jié)構(gòu)聯(lián)想到功能，從正常聯(lián)想到患病?？傮w來講．整合課程淡化了過去各專業(yè)之間的學(xué)科界限，突出以臨床治療為中心的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生能全面地、融會貫通地掌握各個器官系統(tǒng)，從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段就養(yǎng)成治病救人的整體觀念。然而生理學(xué)究競與哪門課整合以及幾年級學(xué)習(xí)合適，在整合中遇到了一些困難。學(xué)

生反映比較強(qiáng)烈的是2年級學(xué)習(xí)的正常人體結(jié)構(gòu)與功能綜合課，由于生理學(xué)、解剖和組胚同步進(jìn)行，因而感到學(xué)習(xí)非常吃力。第1年的整合課程考試全班有30％的學(xué)生不及格．一方面是學(xué)生習(xí)慣了解剖和組胚記憶式地學(xué)習(xí)，而對生理學(xué)的思考方式不適應(yīng)。無法將這3門課串聯(lián)起來；另一方面。學(xué)生反映生理學(xué)內(nèi)容放在2年級為時過早．例如解剖學(xué)還沒有講到神經(jīng)系統(tǒng)，但心血管系統(tǒng)的生理部分不可避免地要講到心血管神經(jīng)反射此時學(xué)生對于神經(jīng)細(xì)胞的特點還一無所知。如果先講神經(jīng)系統(tǒng)，學(xué)生對人體的各個器官構(gòu)成又很陌生。無法理解神經(jīng)系統(tǒng)支配全身各個器官的效應(yīng)。通過這一教學(xué)實踐的反饋．教師認(rèn)為還是將生理

學(xué)放在3年級進(jìn)行學(xué)習(xí)，與病理學(xué)或者病理生理學(xué)整合比較合適。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)人體生理學(xué)的目的是掌握人體各個系統(tǒng)和細(xì)胞的正?；顒蛹跋嚓P(guān)聯(lián)系，前提是必須熟悉人體的全部結(jié)構(gòu)。實驗課按照系統(tǒng)分類整合后取得了良好的教學(xué)效果，生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)3門學(xué)科通過合理、巧妙的實驗設(shè)計，有機(jī)結(jié)合為涵蓋了正常生理狀態(tài)、模擬病理狀態(tài)及臨床治療的整體實驗過程。這種模式培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求?。3年級下學(xué)期繼續(xù)以系統(tǒng)為主題開展PBL教學(xué)，主要圍繞呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、消化系統(tǒng)這四大系統(tǒng)，以實際病例為依托，總結(jié)整合課程中學(xué)到的知識，教師從課前準(zhǔn)備、課堂參與、行為表現(xiàn)3個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，取得較好的教學(xué)效果。

課程整合需要遵循學(xué)生知識結(jié)構(gòu)逐漸完善的規(guī)律，形態(tài)學(xué)內(nèi)容結(jié)束后學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)從宏觀

到微觀有了概念，教師再進(jìn)行功能學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生在原有知識框架上不斷融合新的知識。課程整合不能急于求成．不能過早、過快地將所有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課全部整合在一起．而是要分階段循序漸進(jìn)，PBL教學(xué)應(yīng)該放在3年級下學(xué)期引入．學(xué)生有了從形態(tài)到功能、從正常到異常的基本知識，才能真正在分析病例時發(fā)揮能動性。達(dá)到基礎(chǔ)教學(xué)與臨床教學(xué)銜接的良好效果。

北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部研究生分?jǐn)?shù)等級制

北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院設(shè)有10個本科專業(yè)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、英語（生物醫(yī)學(xué)英語方向）、醫(yī)學(xué)實驗學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；1個?？茖I(yè)：護(hù)理學(xué)。

北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部（PUHSC），前身是國立北京醫(yī)學(xué)專門學(xué)校，創(chuàng)建于1912年10月26日，是中國政府教育部依靠中國自己的力量開辦的第一所專門傳授西方醫(yī)學(xué)的國立學(xué)校。2000年4月3日，原北京醫(yī)科大學(xué)與北京大學(xué)正式合并，組建新的北京大學(xué)。2000年5月4日，北京醫(yī)科大學(xué)正式更名為北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部。

北醫(yī)集教學(xué)、科研、醫(yī)療為一體，以本科教育、研究生教育為主，學(xué)科覆蓋基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等六大門類，專業(yè)齊全，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實行八年制，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)分為五年制和八年制兩種。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部是國家“211工程”和“985工程”首批建設(shè)的高等學(xué)校，是中國最重要的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新研究基地和高級醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)基地之一。

專業(yè)分成哪些科目

學(xué)術(shù)性科目,簡單的講,與其相對的就是應(yīng)用性科目。 學(xué)術(shù)性科目在于對基礎(chǔ)性及其延伸理論的探究與討論,得出相應(yīng)的結(jié)論與判定,在于理論水平的提升。

會務(wù)費(fèi)報銷需要哪些附件

醫(yī)院參加學(xué)術(shù)會議的會務(wù)費(fèi)；會計把會務(wù)費(fèi)計入“管理費(fèi)用”或“銷售費(fèi)用”科目。

專家會診費(fèi)沒有發(fā)票怎么做賬

醫(yī)院參加學(xué)術(shù)會議的會務(wù)費(fèi)；會計把會務(wù)費(fèi)計入“管理費(fèi)用”或“銷售費(fèi)用”科目。
按照現(xiàn)行的有關(guān)制度規(guī)定，“會務(wù)費(fèi)”中如果能明確區(qū)分內(nèi)容，屬于就餐、住宿等一律作為“業(yè)務(wù)招待費(fèi)”處理，不能在“公務(wù)費(fèi)---會議費(fèi)”中列支。這種比較絕對化的規(guī)定和處理辦法，有些不合情理，也是造成“會務(wù)費(fèi)”瞞瞞藏藏的間接原因。“會務(wù)費(fèi)”有兩種情況：一種是本單位召開業(yè)務(wù)會議，發(fā)生的費(fèi)用剔除從參加會議者收取的部分以后的余額，或者全部由會議組織者支付；另一種是參加上級或其他單位組織的會議，由會議組織者收取的代辦費(fèi)用。