新高考評課 如何現(xiàn)場評課的方法和技巧

誰有高中語文評課稿提供，如何從學(xué)生角度評課？學(xué)生評課如何成為新常態(tài)？

本文導(dǎo)航

• 高中語文聽課后如何評課
• 如何在聽課評課中提升自己
• 如何現(xiàn)場評課的方法和技巧

高中語文聽課后如何評課

　　《我與地壇》說課稿

　　各位評委、同仁們：

　　下午好。今天我說課的題目是《感悟生命，品味生存》，把我對史鐵生《我與地壇》這篇散文的教學(xué)設(shè)計(jì)理念及其教學(xué)設(shè)計(jì)給大家談?wù)劊赡叟c不足之處懇請各位批評指正。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)理念

　　《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語文是人類文化的重要組成部分。語

　　文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。于漪老師也說：“沒有人文，就沒有語言這個(gè)工具；舍棄人文，就無法掌握語言這個(gè)工具。”高考話題作文的內(nèi)容已經(jīng)開始涉及到心理學(xué)、哲學(xué)的內(nèi)容，這就必然要求我們教師培養(yǎng)的學(xué)生要有較高的語文素養(yǎng)，尤其要具有一定的思想內(nèi)涵和文化修養(yǎng)?；谶@樣的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生“感悟生命，品味生存”這一思想主題的同時(shí)，也落實(shí)把握文本“借景抒情，融情于景”的寫作手法與語言的涵詠。

　　解讀《我與地壇》

　　《我與地壇》是高中語文第一冊第二單元中國現(xiàn)當(dāng)代散文、外國散文中的一篇，是一篇自讀課文。高中語文分別在第一冊和第三冊共安排了了三個(gè)單元的散文教學(xué)，其中第一冊的散文教學(xué)要求要使學(xué)生在初中散文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對散文的欣賞能力有所提高。這個(gè)單元的散文教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。在二單元的前兩篇散文中我已經(jīng)教給了學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞散文的基本方法，針對《我與地壇》這篇自讀課文，我將著重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀文體的能力。抓住核心內(nèi)容，了解文本特點(diǎn)。

　　《我與地壇》（節(jié)選）這篇散文第一部分寫地壇，寫自己在地壇對生命的思考和感悟；第二部分寫母親，寫自己感受母愛后對生存有了更深層的領(lǐng)悟。這篇課文最突出的藝術(shù)形式是借景抒情。思想內(nèi)容與藝術(shù)形式?jīng)Q定了這篇課文解讀的核心內(nèi)容是感悟生命，品味生存；學(xué)習(xí)并借鑒借景抒情的寫作手法。

　　解讀學(xué)生：

　　初中階段學(xué)生已經(jīng)接觸到有關(guān)生命話題材的文章，如張曉風(fēng)的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛生命》。現(xiàn)實(shí)生活中也了解一些像張海迪、海倫·凱特等勇敢挑戰(zhàn)生命的人物，所以對于史鐵生的人生經(jīng)歷敘述有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。結(jié)合高中學(xué)生對生命的意義與生存的價(jià)值開始進(jìn)行深入思考這一現(xiàn)實(shí)，及其學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的態(tài)度與表現(xiàn)，我想通過史鐵生的人生經(jīng)歷讓學(xué)生明白：苦難增加了生命的厚度，賦予生命凝重悲壯的色彩，人，就應(yīng)當(dāng)在這冰冷而又燃燒著的有限世界中帶有傷痛地生活。痛苦，有時(shí)是證明我們活著的惟一方式。痛，并快樂地活著?！傊?，給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于痛苦的哲學(xué)觀點(diǎn)，給他們自以為痛苦的高中生活鋪墊一點(diǎn)理論基礎(chǔ)。

　　初中階段，學(xué)生已經(jīng)通過為數(shù)眾多的散文學(xué)習(xí)，熟練地把握了“借景抒情，融情于景”的寫作手法，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，“借景抒情，融情于景”的寫作手法本身也不會構(gòu)成學(xué)習(xí)的難度。而關(guān)鍵在于“景為什么能成為情的依憑所在？”這個(gè)問題。學(xué)生在解讀《我與地壇》時(shí)，可能會對地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，一方面是因?yàn)榈貕N(yùn)的歷史內(nèi)涵與人文精神本身的豐富性；一方面是因?yàn)閷W(xué)生的人生體驗(yàn)與經(jīng)歷具有一定的局限性。由此造就了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教學(xué)過程要視情況給予一定的關(guān)注。讓每一個(gè)學(xué)生都能通過課堂得到不同程度的感悟與啟發(fā)。

　　教學(xué)課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

　　基于對教材與學(xué)生的分析，我安排了兩課時(shí)完成這篇自讀課文。并設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、說出作者對生命和生存的理解。

　　2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蘊(yùn)的情感。

　　3、學(xué)習(xí)此文后，能產(chǎn)生勇敢面對生活的信心，有親近關(guān)心母親的沖動。

　　教法與學(xué)法的設(shè)計(jì)：

　　教法：啟，拔，導(dǎo)

　　學(xué)法：自讀感悟、交流討論，練筆強(qiáng)化。

　　下面，我重點(diǎn)給大家談一談我在第一課時(shí)的教學(xué)策略及實(shí)施過程。

　　教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)：感受生命，品味生存

　　教學(xué)設(shè)想：完成教學(xué)目標(biāo)1、3。分四個(gè)環(huán)節(jié)展開。重點(diǎn)放在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)語引懸念，激發(fā)出興趣。學(xué)生在大目標(biāo)的指引下展開與文本的第一次對話。（約11分鐘）

　　教學(xué)步驟如下：

　　1、教師導(dǎo)語：“有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，于是，退家靜思，努力讀書，苦練寫作，終于從一個(gè)只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學(xué)家氣質(zhì)的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家的蛻變過程嗎？”（教師板書課題：我與地壇）（1分鐘）

　　[設(shè)計(jì)意圖] 瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出“……所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣對學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。因此，我設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)盡可能引起學(xué)生的閱讀文本的興趣。

　　2、教師要求學(xué)生在5到8分鐘內(nèi)快速閱讀全文，并且用幾個(gè)詞歸納出這篇散文的核心內(nèi)容。（約10分鐘）

　　[設(shè)計(jì)意圖] 《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能“根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！?“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情?！币虼耍蚁薅ㄩ喿x時(shí)間，并要求閱讀后歸納概括。通過課堂上反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：在學(xué)生初步感知文本的基礎(chǔ)上，出示具體學(xué)習(xí)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生展開與文本的第二次對話。（約7分鐘）

　　教學(xué)步驟如下：

　　3、教師出示具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：（約1分鐘）

　　（1） 在文章的第一部分，作者對生命的理解是什么？

　?。?） 在文章的第二部分，作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？

　　4、學(xué)生第二次深入文本閱讀。（約6分鐘）

　　[設(shè)計(jì)意圖]美國心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)問題教學(xué)法，認(rèn)為這種方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生遷移能力的形成，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，我向?qū)W生出示了具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地深入地探究文本。

　　第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：在學(xué)生深入理解探索文本的基礎(chǔ)上，展開生生對話、師生對話。（約20分鐘）

　　教學(xué)步驟如下：

　　4、 逐一落實(shí)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　?。?）落實(shí)具體目標(biāo)1，并給定學(xué)習(xí)方法：找，讀、議。（約10分鐘）

　　教師在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，深入引導(dǎo)學(xué)生談一談“你對生命的理解

　　與史鐵生有無相同之處？你對生命的理解是什么？”

　　[設(shè)計(jì)意圖] 由于學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷與人生體驗(yàn)不同，決定了各自對文本的解讀，對生命的理解也不會相同。讓學(xué)生充分發(fā)表看法，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，重在讓每一個(gè)學(xué)生有所領(lǐng)悟與體會。貫徹素質(zhì)教育課堂要面向全體的要求。

　　（2）落實(shí)具體目標(biāo)2，并給定學(xué)習(xí)方法：說，議。（約10分鐘）

　　教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。其問題依次是：讀了文章的

　　第二部分，你最大的感受是什么？你從母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？重點(diǎn)放在第二個(gè)問題，根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，我適時(shí)補(bǔ)充三個(gè)素材引導(dǎo)學(xué)生感受、品味生存。第一個(gè)是“夸父追日”的故事，第二個(gè)是“西西弗的神話”，第三個(gè)是老子的名言“知其不可奈何而安之若命?！?/p>

　　[設(shè)計(jì)意圖] 讓學(xué)生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負(fù)重的時(shí)候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時(shí)學(xué)習(xí)與生活中感受到的挫折與痛苦。通過師生對話，展開心靈的交流，提升學(xué)生的精神與情感。同時(shí)也讓學(xué)生感受到“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”的悲哀，產(chǎn)生愛戴母親的情愫。實(shí)現(xiàn)情感熏陶和思想教育的目的。

　　第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：師生共同小結(jié)后，教師布置作業(yè)，擴(kuò)展練習(xí)。（約2分鐘）

　　教學(xué)步驟如下：

　　1、根據(jù)板書，用簡潔明了的話概括本課學(xué)習(xí)內(nèi)容及收獲。

　　2、教師布置作業(yè)：中國人有句俗語“好死不如賴活著”，當(dāng)代女作家池莉

　　有篇小說題名《冷也好熱也好活著就好》，如今的社會有人喊生存日艱，有人說要提升生活的質(zhì)量等等。請聯(lián)系實(shí)際，寫一篇不少于六百字的作文展現(xiàn)你對目前高中生生存狀態(tài)的一點(diǎn)思考。

　　[設(shè)計(jì)意圖] 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生通過社會實(shí)踐活動積極地建構(gòu)其知

　　識與技能。為了深化學(xué)生在課堂上獲取的精神體驗(yàn)，我特設(shè)計(jì)如上作文題，提升學(xué)生的思想層次。

　　解讀板書設(shè)計(jì)：

　　我與地壇

　　感悟生命 品味生存

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法：

　?。?）在文章的第一部分，作者對生命的理解是什么？（找，讀、議。）

　?。?）在文章的第二部分，作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？（說，議。）

　　[設(shè)計(jì)意圖] 追求簡潔，突出學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法。

　　第二課時(shí) 品評融情于景 挖掘地壇內(nèi)涵

　　教學(xué)設(shè)想：完成學(xué)習(xí)目標(biāo)2。分四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。重點(diǎn)放在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：教師復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。（約3分鐘）

　　教學(xué)步驟如下：

　　1、教師導(dǎo)語：“上節(jié)課，我們共同感受了生命，品味了生存。明白了真正的勇者，敢于面對社會的挑選，敢于正視競爭的激烈。怎么樣？能夠接受今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)嗎？”

　　[設(shè)計(jì)意圖] 作為學(xué)習(xí)活動推動力的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生掌握知識、技能和發(fā)展

　　智力的重要組成因素。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)從培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)著手。基于這樣的考慮，我設(shè)計(jì)了如上的導(dǎo)語，激起學(xué)生挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的興趣。

　　2、教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：仔細(xì)閱讀文本第一部分，用幾個(gè)詞語概括這一部

　　分的寫作手法。

　　[設(shè)計(jì)意圖] 《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生在閱讀鑒賞中，要了解散文這種文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。因此，在閱讀教學(xué)中，我努力落實(shí)這個(gè)要求。

　　第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生深入文本，把握表現(xiàn)手法。（約8分鐘）

　　教學(xué)步驟如下：

　　1、學(xué)生用5至6分鐘再次閱讀文本第一部分。

　　2、學(xué)生用幾個(gè)詞概括第一部分的表現(xiàn)手法。

　　[設(shè)計(jì)意圖] 孔子曰溫故知新。既為建構(gòu)新知作準(zhǔn)備，又訓(xùn)練學(xué)生閱讀文本與歸納概括文本特點(diǎn)能力。

　　第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：以問題為鏈條，突破難點(diǎn)，落實(shí)語言訓(xùn)練。約25分鐘）

　　教學(xué)步驟如下：

　　1、教師提出第一個(gè)問題：“作者在第一部分中抓住地壇的特點(diǎn)進(jìn)行了大量的景物描寫，請找出描寫地壇特點(diǎn)的句子?！保ㄟ@個(gè)問題難度系數(shù)不大，學(xué)生大多都能找出來。）

　　2、教師提出第二個(gè)問題：“如何理解地壇‘荒蕪但并不衰敗’？這個(gè)句子”要求學(xué)生結(jié)合地壇景物描寫討論品評 “荒蕪”“衰敗”這兩個(gè)詞的內(nèi)涵。

　　（1）學(xué)生通過課文43頁“九壇”的簡介，了解地壇的歷史淵源。對地壇有一個(gè)大的感性認(rèn)識。（最好的辦法是借助多媒體展示地壇的歷史變遷，幫助學(xué)生形象直觀地了解地壇。）

　?。?）學(xué)生通過查字典明確：“荒蕪，是指因無人管理而滿野草?！薄八。此ヂ?，由興盛轉(zhuǎn)向沒落。”

　?。?）學(xué)生分別找出體現(xiàn)“地壇荒蕪”與“地壇并不衰敗”的句子，品味作者在其中包蘊(yùn)的情感。此處不求讓學(xué)生能深能透地理解史鐵生的生命哲學(xué)，而重在啟發(fā)學(xué)生有所悟、有所感。

　?。?）教師提供帶個(gè)人色彩的感悟：時(shí)間可以消融人的痛苦與不幸，歷史可以包蘊(yùn)個(gè)人的榮辱得失，人在自然的永恒的和諧里找到生命的真諦。

　?。?）討論寫景句子里的語言創(chuàng)新。

　　[設(shè)計(jì)意圖]突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生領(lǐng)會地壇的歷史內(nèi)涵和人文精神。體現(xiàn)重點(diǎn)，落實(shí)了語言訓(xùn)練。

　　第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：歸納小結(jié)，布置作業(yè)，擴(kuò)展練習(xí)。

　　1、教師歸納小結(jié)本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)：寫景要抓住景物的特征來寫，并且適當(dāng)

　　運(yùn)用借景抒情、融情于景的寫作手法，注意語言的創(chuàng)新。

　　2、教師布置作業(yè)：談一談你母親的人生追求和生存方式給予你的影響，

　　運(yùn)用情景交融的寫作手法寫一篇有關(guān)“我與母親”的六百字左右的抒情小文。

　　[設(shè)計(jì)意圖]建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生通過社會實(shí)踐活動積極地建構(gòu)其知識

　　與技能。我設(shè)計(jì)如上作文題，既深化學(xué)生在課堂上獲取的精神體驗(yàn)，達(dá)到思想教育的目的，又訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用借景抒情的表現(xiàn)手法進(jìn)行寫作。

　　解讀板書設(shè)計(jì)：

　　我與地壇

　　借景抒情 融情于景

　　地壇：荒蕪但并不衰敗。

　　[設(shè)計(jì)意圖] 追求簡潔，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如何在聽課評課中提升自己

　　從學(xué)生角度評課的技巧：

　　(一)看學(xué)生的情緒狀態(tài)

　　學(xué)生的情緒狀態(tài)直接影響著教學(xué)效果，如，學(xué)生在課堂上的情緒是否飽滿，學(xué)生是否保持良好的注意狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)生熱情是否高漲等。如果一堂課中學(xué)生對知識的渴求始終保持著較高的熱情，那么，這堂課中師生之間必能形成良哿的氛圍，情感雙向和諧交流，從而達(dá)到教學(xué)共振。 (二)看學(xué)生的活動廣度

　　學(xué)生的活動廣度可以從以下兩方面來理解：一方面是指學(xué)生的每一種感官都能積極、主動地參與到教學(xué)活動中來，一堂課中我們要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅是他們的瀆、寫、算能力，還有觀察能力、情感體驗(yàn)等方面的全面發(fā)展。另一方面是指學(xué)生的參與廣度，如學(xué)生舉手答題率達(dá)到80％以上；學(xué)生圍繞問題舉手答題率占總共答題60％以上；學(xué)生小組活動率達(dá)90％以上等。 (三)看學(xué)生的活動時(shí)問

　　學(xué)生的活動時(shí)問即看一堂課屬于學(xué)生自己的時(shí)間究竟有多少。傳統(tǒng)的教學(xué)是“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難有自己發(fā)揮的空間，而以主體發(fā)展為價(jià)值取向的課堂則恰恰相反，它鼓勵(lì)學(xué)生擁有較多的自主學(xué)習(xí)，這樣就可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力-還有助于小組學(xué)習(xí)的開展和合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。 (四)看學(xué)生的參與方式

　　看學(xué)生的參與方式是否多樣。如，獨(dú)立學(xué)習(xí)、集體討論、小組學(xué)習(xí)、動手操作等。一堂課學(xué)生的參與方式可以是獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以是小組學(xué)習(xí)，也可能是多種的混合。這樣既可以形成良好的課堂氛圍，又可以促進(jìn)學(xué)生的多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。 (五)看學(xué)生的參與品質(zhì)

　　學(xué)生參與教學(xué)活動的品質(zhì)是極其重要的，它是價(jià)值觀的顯現(xiàn)。具體表現(xiàn)如下：學(xué)生是否善于傾聽，理解他人的發(fā)言，并能及時(shí)抓住重點(diǎn)；學(xué)生能否很好地與他人溝通；學(xué)生是否具有問題意識，能質(zhì)疑發(fā)問，發(fā)表不同意見；學(xué)生是否具有較強(qiáng)的動手能力等。 (六)看學(xué)生的活動認(rèn)知水平

　　評價(jià)一堂課的成功，一項(xiàng)重要的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生的認(rèn)知活動水平。傳統(tǒng)的課堂是接受式、再現(xiàn)式的認(rèn)知活動，是低水平的認(rèn)知活動；現(xiàn)在的課堂應(yīng)該是高水平的認(rèn)知活動，即發(fā)現(xiàn)式、探索式的。 (七)看學(xué)生的參與效果

　　教學(xué)效果是評課的最有力的一點(diǎn)，具體看教學(xué)效果應(yīng)從以下幾點(diǎn)來看：95％以上的學(xué)生通過努力達(dá)到合格的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生通過學(xué)習(xí)，是否形成了能力發(fā)展趨向，是否得到了學(xué)會學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性等。新課程評課是依據(jù)現(xiàn)代教育評價(jià)理論，在一定觀念指導(dǎo)下，對課堂教學(xué)活動狀態(tài)和價(jià)值所進(jìn)行的判斷。理念是判斷標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核，標(biāo)準(zhǔn)則是理念的外顯，二者互為表里，不可分割。因此，在評價(jià)的具體實(shí)施過程中，評價(jià)者首先要有對評價(jià)理念的體悟和認(rèn)同，否則，即使是同樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同的理念也會產(chǎn)生迥異的評價(jià)結(jié)果。

　　聽課評課要多關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”

　　摘要:如何關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”呢?首先應(yīng)該讓學(xué)生明白,這堂課我應(yīng)該“學(xué)什么”;其次應(yīng)該讓學(xué)生明白這節(jié)課我該“怎么學(xué)”;再次應(yīng)該讓學(xué)生明白“學(xué)得怎樣”,形成自主評價(jià)的能力和習(xí)慣。如果學(xué)生本人知道了每節(jié)課自己應(yīng)該“學(xué)什么”“怎么學(xué)”,并能正確評價(jià)自己“學(xué)得怎樣”,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、能力、習(xí)慣將大大增強(qiáng),那么課堂教學(xué)的效率也肯定大大提高。

　　關(guān)鍵詞:聽課 評課 課堂氣氛 教學(xué)效果

　　課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本所在。而聽課評課則是圍繞上課展開的,它通過聽評課,不斷汲取他人的經(jīng)驗(yàn),不斷反思改進(jìn)自己的教學(xué)方法、教學(xué)方式等,從而更有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。下面我就從聽評課的角度談一點(diǎn)個(gè)人的看法。

　　隨著新課程的推進(jìn),聽課評課的角度上升到了教學(xué)理念,而理念的落實(shí)也被理解為教學(xué)方法,主張平等對話,體現(xiàn)探究學(xué)習(xí),體現(xiàn)小組合作的方式。建構(gòu)主義的引進(jìn),聽課評課的立足點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到了學(xué)生,從“教”到“學(xué)”是一個(gè)很大的進(jìn)步,但在實(shí)踐操作中,所謂的“學(xué)生活動”“課堂氣氛”“教學(xué)效果”等指標(biāo),很大程度上又還原為教師的教學(xué)方法。那么如何關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”呢?

　　首先,應(yīng)該讓學(xué)生明白,這堂課我應(yīng)該“學(xué)什么”

　　這表現(xiàn)在課堂上教師的導(dǎo)語、目標(biāo)要求上,也表現(xiàn)在教師的過程設(shè)計(jì)上,還表現(xiàn)在教師學(xué)生的及時(shí)評價(jià)、鼓勵(lì)上。一個(gè)學(xué)生,甚至到了初中、高中階段,還不知道自己一節(jié)課都干了什么,干的效果如何,不能及時(shí)控制自己的情緒、意念,放任自己混日子,得過且過。這恐怕與教師的課堂教學(xué)有很大關(guān)系。兒童不是生而知之者,是在環(huán)境的熏陶下,教師、父母的教育下逐漸習(xí)得知識、能力、方法。同樣學(xué)生一節(jié)課要學(xué)習(xí)什么,學(xué)習(xí)目標(biāo)是一定要有的,目標(biāo)還要分幾個(gè)層次,最低層次是什么,最高層次是什么,都要心中有數(shù)。

　　學(xué)生讀一篇文章,對讀的要求是什么,目標(biāo)是什么不一定清楚,因?yàn)槌Ｂ爩W(xué)生說“老師我讀完了一遍”,有的學(xué)生說“老師我會讀了”。學(xué)生本身的讀,只是狹義地理解為;認(rèn)識課文中的字詞,能用“口”讀出文章的“音”,沒有更高的目標(biāo)要求,充其量達(dá)到了熟讀成誦的目的,而離深層次理解課文的高級目標(biāo)還有一定的差距。

　　其次,應(yīng)該讓學(xué)生明白這節(jié)課我該“怎么學(xué)” “怎么學(xué)”是一種方法,也是一種過程和習(xí)慣。狹義的理解為學(xué)習(xí)質(zhì)量,認(rèn)真地學(xué)、注意地學(xué)、不遺余力地學(xué)、好好學(xué)等,這只是主觀方面的愿望,還有客觀方面的具體操作要求。比如數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí),教師如果只說你們4個(gè)人為一組,或你們6個(gè)人為一組,合作拼一個(gè)圖形。學(xué)生不理解拼圖為什么要合作,怎么合作,在小組活動中自己占什么地位,結(jié)果就自己干自己的,或者瞪著眼瞅別人怎么擺。如果教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生,一人主擺,一人在旁邊出主意想辦法,及時(shí)為他遞送相關(guān)材料,幫助他糾正自己認(rèn)為不妥當(dāng)?shù)牡胤?那么兩人合作的作品必然美觀,制作速度又快。

　　有時(shí)學(xué)生缺乏主觀能動性,布置分組后不知道自己怎么學(xué)。這就需要教師不斷教給學(xué)生方法,在實(shí)踐中反復(fù)強(qiáng)調(diào)好方法,或者讓部分學(xué)生做,部分學(xué)生看,讓看的同學(xué)主動發(fā)現(xiàn)問題,從而為提出問題、解決問題做鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、善于觀察、善于表達(dá)、善于動腦的習(xí)慣,讓怎么學(xué)逐漸成為學(xué)生的心中的明確要求,不僅“學(xué)會”,而且“會學(xué)”。通過具體的一次次實(shí)踐,讓學(xué)生逐漸明白什么樣的課型具體應(yīng)該怎么學(xué)。 再次,應(yīng)該讓學(xué)生明白“學(xué)得怎樣”,形成自主評價(jià)的能力和習(xí)慣 自主評價(jià)是建立在學(xué)生自我學(xué)習(xí)目標(biāo)理解基礎(chǔ)上的,我們很有必要關(guān)注課程目標(biāo)的達(dá)成問題,關(guān)心學(xué)生是否加深了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程

　　體驗(yàn)。比如語言的理解、語言的掌握與積累、語言運(yùn)用是三個(gè)層次的學(xué)習(xí)結(jié)果,同樣的一個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)也分為理解、掌握內(nèi)化、實(shí)際應(yīng)用三個(gè)層次的要求。所以教師在教學(xué)中,要不斷向?qū)W生提出更高的要求,以求達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。教師不僅要及時(shí)評價(jià)學(xué)生是學(xué)習(xí)結(jié)果,還要組織學(xué)生之間進(jìn)行互相評價(jià),更為重要的是,教師要教給學(xué)生能進(jìn)行自我正確評價(jià)。所以說,在評價(jià)一節(jié)課時(shí),“學(xué)得怎樣”的問題,不僅要看教師是否因材施教,使學(xué)生學(xué)有所得,更要看學(xué)生本人是否對自己有正確的評價(jià)。 如果學(xué)生本人知道了每節(jié)課自己應(yīng)該“學(xué)什么”“怎么學(xué)”,并能正確評價(jià)自己“學(xué)得怎樣”,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、能力、習(xí)慣將大大增強(qiáng),那么課堂教學(xué)的效率也肯定大大提高。讓我們在聽評課中多多關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”吧!

如何現(xiàn)場評課的方法和技巧

站在學(xué)生的角度來思考問題（評課記錄整理）如水

老師們：

早上好。我們一起來探討一些劉老師的公開課《染色體變異》。因?yàn)樽蛱焱砩吓R時(shí)指定評課，所以沒有帶微機(jī)，沒法做課件。但是按照學(xué)習(xí)金字塔的理論。如果單純的“聽”，24小時(shí)后的效率是5%，但是如果“看和聽”同時(shí)進(jìn)行，效率可以提高到10%，所以希望大家拿出會議材料，找到劉老師的教學(xué)案例，我們一起看著案例來討論這節(jié)課。

如果我們看一堂課做了什么，首先要看課下做了什么？劉老師在課下讓學(xué)生根據(jù)市學(xué)案“基礎(chǔ)知識梳理”，復(fù)習(xí)了本節(jié)的基礎(chǔ)知識，通過批改了解到“學(xué)生只在少數(shù)幾個(gè)空的填寫中有問題，基礎(chǔ)知識的記憶比較好”。那么在課上主要就處理相關(guān)的典型題目。所以這節(jié)課的第一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是“課上與課下的復(fù)習(xí)內(nèi)容相互呼應(yīng)，互為補(bǔ)充”。

第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)是：教學(xué)環(huán)節(jié)完整，課堂結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容全面，對教材內(nèi)容的挖掘到位。3、考點(diǎn)的分析細(xì)致準(zhǔn)確全面。4、講練結(jié)合，題目有針對性，訓(xùn)練到位。每個(gè)知識點(diǎn)后面的對應(yīng)訓(xùn)練與考點(diǎn)的契合度高。5.前后知識聯(lián)系密切，注重知識體系的構(gòu)建。6、圖文結(jié)合學(xué)習(xí)染色體變異，直觀形象，易于學(xué)生理解。染色體組的題型總結(jié)科學(xué)有效。說到，第6點(diǎn)，我們一起來做個(gè)試驗(yàn)。（我打開劉老師的課件，找到染色體變異的圖片）我們看到這個(gè)圖片，我再說一遍第6優(yōu)點(diǎn)，大家一起來感覺有圖片看著再聽，和我們剛才沒有看圖片，在理解和記憶上是否更加深刻。（重復(fù)“6.圖文結(jié)合學(xué)習(xí)染色體變異，直觀形象，易于學(xué)生理解?！比缓笸ｎD，等著大家的體驗(yàn)）這些有優(yōu)點(diǎn)說明劉老師對教材的把握和挖掘準(zhǔn)確深刻到位，對高考的認(rèn)識細(xì)致明確，教學(xué)基本功很扎實(shí)。

昨天與劉老師交流的時(shí)候，我說“說到建議，我們換個(gè)方式進(jìn)行。我問幾個(gè)問題，你根據(jù)我的問題和老師們交上來的建議，能不能自己重新再梳理一遍教學(xué)，自己提出改進(jìn)措施。你在備課的時(shí)候有沒有想過，學(xué)生在這部分哪些是會的，哪些是不會的？怎么知道他們會不會？如何檢測？針對每個(gè)具體考點(diǎn)，學(xué)生具體的誤區(qū)在哪里？他們錯(cuò)誤的思路與正確思路在哪個(gè)點(diǎn)上出現(xiàn)了分歧？舉個(gè)例子，老師們認(rèn)為你的課堂容量有點(diǎn)偏大，這些知識點(diǎn)的所有內(nèi)容學(xué)生都不會嗎？我們能不能提前對這些知識點(diǎn)檢測一下，怎么檢測？你感覺哪個(gè)知識點(diǎn)處理的有點(diǎn)不順利，想想學(xué)生為什么不順？然后我們一起來重新把教學(xué)過程修改一下。”劉老師很厲害，她明白了我的意思之后，很快梳理了一下思路，重新修改了她的教學(xué)過程。我們一起看看她的修改以及修改的理由。（我在微機(jī)上打開劉老師的學(xué)案，針對具體內(nèi)容，邊展示便說明）

1、在預(yù)習(xí)檢測（原先都是判斷題），針對課上的每個(gè)知識點(diǎn)增加一些題目。通過這些題目的提前批閱，可以了解學(xué)生對這些知識點(diǎn)的掌握情況，然后調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2、由染色體變異“圖文結(jié)合”效果好的原理，我們可改變“先出高考題，后總結(jié)考點(diǎn)”的形式。在出示高考題的時(shí)候就在課件上，即時(shí)出現(xiàn)對應(yīng)的具體考察點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生更深刻感受考點(diǎn)和高考形式的聯(lián)系。此外染色體組的判斷，學(xué)生對圖像題型好理解，但是對基因型判斷的比較疑惑，我們可以把圖形的題目標(biāo)上基因，這樣基因型就和染色體圖形結(jié)合起來，學(xué)生就好理解了。（在畫圖上即時(shí)畫出效果圖，展示給老師們看）

3、染色體缺失的問題，思維和量比較大，要多留出點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生思考。

4、育種的問題，感覺分析的不透徹。學(xué)生在回答單倍體育種的時(shí)候，有點(diǎn)遲疑，應(yīng)該是那個(gè)圖比較復(fù)雜，學(xué)生需要多點(diǎn)時(shí)間來看明白。要想讓學(xué)生明確怎么區(qū)分多倍體育種和單倍體，最好能提取出他們最關(guān)鍵的區(qū)別詞“花藥離題培養(yǎng)”，所以可以加一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自己試著總結(jié)提取這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。不過區(qū)分多倍體育種和單倍體育種，對學(xué)生來說不是難點(diǎn)，也可以刪去這個(gè)環(huán)節(jié)，直接把下面的那個(gè)育種題目提上來做例題，這樣就有時(shí)間透徹分析這個(gè)問題。

說到這里，我想不需要提什么建議，劉老師改變了思路之后，已經(jīng)很好的完善了自己的教學(xué)。我們來聽課或者評課，重點(diǎn)都不是整節(jié)課，而是這節(jié)課背后隱含的教學(xué)思想、方法或者理念。如果我們在教學(xué)中能拋開老師的身份，完全一學(xué)生的心態(tài)去準(zhǔn)備教學(xué)，應(yīng)該能想出更多更好的方法。

我們站在學(xué)生的角度來進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)的話，通常會是這樣的程序。（展示畫圖中臨時(shí)畫出的流程圖）

首先我們要知道學(xué)生會需要學(xué)習(xí)什么，這個(gè)可以根據(jù)考試說明、課標(biāo)教材來確定。然后判斷學(xué)生對這些知識會不會。不會的我們需要找他們思維的誤區(qū)，然后學(xué)習(xí)，最好我們還要再檢測他們是否會了。然后進(jìn)入下了循環(huán)。

其中老師們的困難在2個(gè)地方：1如何判斷會不會。一些老師會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來判斷，這是可以的，但是這樣的判斷往往會使老師自己感覺很模糊，不敢確定“真的會了嗎？”，所以表現(xiàn)為“不放心”，總是要“全面的再重復(fù)”。要對自己的判斷有信心，最好的方法就是要有個(gè)明確的檢測方法和標(biāo)準(zhǔn)。只有有了明確的檢測結(jié)果，老師才會對學(xué)生的會與不會有準(zhǔn)確的判斷。用什么方法來檢測，這是我們需要思考的問題。提問、