教育學(xué)第六章課程視頻 最新初中教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

中學(xué)教育心理學(xué)和中學(xué)教育學(xué)的提綱，如何正確實(shí)施課程評(píng)價(jià) 教育學(xué)第六章課程？求教育學(xué)考研的課程視頻，謝謝，班級(jí)授課制在教育學(xué)哪一章。

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• 最新初中教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)
• 新課程背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)思想
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最新初中教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

教育心理學(xué)

第一章 中學(xué)教育心理學(xué)概述

教育心理學(xué)的對(duì)象是研究教學(xué)和教育的心理規(guī)律。

教育心理學(xué)的定義：是研究教育和教學(xué)過(guò)程中教育者和被教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。它是教育學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是心理學(xué)的一個(gè)分支，是 心理科學(xué)的一門應(yīng)用性學(xué)科；它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。

1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》使得教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)，這是近代教育心理學(xué)的真正開(kāi)端。三卷（人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)、個(gè)別差異及其原因）三大定律（效果律、準(zhǔn)備、練習(xí)）

教育心理學(xué)的基本任務(wù)是以辯證唯物主義為知道，揭示教育實(shí)踐過(guò)程中的各種心理活動(dòng)的規(guī)律，為我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)服務(wù)，為我國(guó)教育實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”服務(wù)。

教育心理學(xué)的雙重任務(wù)概括起來(lái)就是：實(shí)踐服務(wù)和進(jìn)行理論研究。

新課改下老師應(yīng)該有的心理素質(zhì)

一、 具有全新的教育觀念（樹(shù)立“健康第一”的知道思想；從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展；轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系；改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，建立新的教學(xué)機(jī)構(gòu)。）

二、 具有崇高的師德形象（愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生是餞行師德的最基本要求。師德的核心是師愛(ài)）

三、 具有科學(xué)的知識(shí)體系；

四、 具有符合的教育教學(xué)能力（教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而表現(xiàn)出來(lái)的設(shè)計(jì)能力、組織能力、控制能力等的總和，這些能力是老師的教學(xué)基本功，是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，也是一個(gè)優(yōu)秀教師必須具備的基本素質(zhì)）。

五、 具備獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格（教學(xué)風(fēng)格就是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的、一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格的形成一般經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：（模仿階段；探索階段；創(chuàng)造階段；獨(dú)特風(fēng)格階段）。

第二章 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展及教育

記憶的種類從不同的角度分類記憶的種類有：

1、根據(jù)記憶的內(nèi)容可以分為：形象記憶，情景記憶，語(yǔ)義記憶，情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。2、根據(jù)記憶能容保持的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)分：瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。3、也可以分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。

中學(xué)聲記憶發(fā)展的特點(diǎn)：高中階段記憶趨于成熟；有意識(shí)記憶日益占主導(dǎo)地位；理解記憶明顯站優(yōu)勢(shì)；抽象記憶的水平顯著提高；中學(xué)時(shí)期是記憶訓(xùn)練的最佳時(shí)期。

中學(xué)生思維的特點(diǎn)：概括性和間接性。

中學(xué)生思維力發(fā)展的特點(diǎn)：抽象思維占優(yōu)勢(shì)，并由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡；辯證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維的發(fā)展；對(duì)為體情景的思維有質(zhì)的飛躍；思維品質(zhì)的矛盾性，（1）、思維的深刻性與表面性共存，（2）、思維的批判性與片面性共存。

第三章 中學(xué)生的情感發(fā)展及教育

人的情感盡管兩極性明顯但還是1、情感逐漸穩(wěn)定；2、情感的為路和表達(dá)已趨于理性化。

中學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn):情感豐富多彩,富有朝氣;情感兩極明顯;情感不斷深刻;情感逐漸穩(wěn)定(對(duì)情感的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐漸提高;逐步帶有文飾性、內(nèi)隱性、曲折的性質(zhì)；情緒的傾向性正在定型化);情感的外露和表達(dá)已趨于理性化.

中學(xué)生早戀的原因：性生理發(fā)育的提前（內(nèi)因）；性信息的廣泛傳播（外因，社會(huì)上過(guò)量的情愛(ài)和性方面的信息刺激，再加上迅速?gòu)V泛的傳播，是導(dǎo)致早戀的主要原因）；性教育的忽視；學(xué)生的個(gè)人原因。

性教育應(yīng)該包括生理教育、性心理教育、性道德教育、性法律教育。這些教育應(yīng)在適時(shí)、適度、適宜的原則下進(jìn)行。

第四章 中學(xué)生意志發(fā)展及教育

意志是有意識(shí)的支配、調(diào)節(jié)行為，通過(guò)克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。

意志通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)，受意志支配的行為稱為意志行動(dòng)，意志過(guò)程是人類特有的心理現(xiàn)象。

中學(xué)生正處于身心發(fā)展的半幼稚、半成熟期。

中學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)：意志行動(dòng)的目的性不斷提高；克服困難的毅力不斷增強(qiáng)；喜歡模仿，善于模仿；意志行動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平不斷提高；意志品質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展。

中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)：加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育，培養(yǎng)正確的觀念；以英雄為榜樣，從文藝作品中吸收營(yíng)養(yǎng)；改造學(xué)生不良的氣質(zhì)特征；嚴(yán)格管理教育，是學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣；啟動(dòng)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉。

第五章 中學(xué)生個(gè)性發(fā)展及教育

總體上講，初中生個(gè)性的特點(diǎn)有二：不平衡性；極端性或偏激性（反抗心理，有下列情況易出現(xiàn)反抗行為：1、獨(dú)立意識(shí)受到阻礙；2、自主性被忽視或受到妨礙；3、當(dāng)個(gè)性伸展受到阻礙時(shí)；4、當(dāng)成人強(qiáng)迫初中生接受某種觀點(diǎn)時(shí)）

與父母關(guān)系的變化：情感上的脫離；行為上的脫離；觀點(diǎn)上的脫離；父母的榜樣作用的削弱。

自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)：從形式上，它包括知、情、意三方面；從內(nèi)容上，可分為生理自我、社會(huì)自我和心理自我。

價(jià)值觀：價(jià)值觀通過(guò)人們的行為取向及對(duì)事物的評(píng)價(jià)、態(tài)度放映出來(lái)，是世界觀的核心，是驅(qū)使人們行為的內(nèi)部動(dòng)力。

當(dāng)代中學(xué)生價(jià)值觀主流是健康的，呈現(xiàn)出四個(gè)基本特點(diǎn)：價(jià)值主題的轉(zhuǎn)變－－社會(huì)本位與個(gè)人本位的兼顧；價(jià)值選擇的矛盾－－理想主義與現(xiàn)實(shí)主義并存；價(jià)值取向的轉(zhuǎn)型－－由人倫關(guān)系走向功利、效率關(guān)系；人格價(jià)值的沖突－－觀念意識(shí)與行為的不一致。

創(chuàng)造力的構(gòu)成：作為基礎(chǔ)的知識(shí)，包括吸收知識(shí)的能力、記憶知識(shí)的能力和理解知識(shí)的能力；以創(chuàng)造性思維能力為核心的智能；創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)，包括意志、情操等方面的內(nèi)容。

創(chuàng)造力的特征：變通性；流暢性；獨(dú)特性。

我國(guó)傳統(tǒng)教育模式中主要表象為以下幾種傾向：應(yīng)付考試，片面追求伸雪率的培養(yǎng)目標(biāo)；古板，單一的教學(xué)形式與方法；“知識(shí)化”“筆試化”傾向的考核內(nèi)容與方法；“高分既優(yōu)”的評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)智能影響較大的觀點(diǎn)有思維理論、知識(shí)欲值理論及進(jìn)化理論等。

培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智能的突破口，所謂思維品質(zhì)是指在個(gè)體的思維活動(dòng)中智力特征的表現(xiàn)，它主要包括五個(gè)方面：思維的深刻性，思維的靈活性，思維的獨(dú)創(chuàng)性，思維的批判性和思維的敏捷性。

品德的共同成分基本上可以歸納為：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。（道德動(dòng)機(jī)和道德行為方式是道德品質(zhì)的兩個(gè)最主要的構(gòu)成成分，道德意識(shí)使這二者加以溝通并得以實(shí)現(xiàn)。）

研究表明13-15歲是初犯品行不良行為或劣跡行為的高發(fā)期，15-18歲是青少年犯罪的高峰期。

合理運(yùn)用懲罰應(yīng)該注意：少用、慎用懲罰；懲罰要尊重學(xué)生的人格；懲罰在說(shuō)理的基礎(chǔ)上進(jìn)行；懲罰要在適當(dāng)?shù)那榫爸羞M(jìn)行；懲罰必須考慮到學(xué)生的年齡特征；不能濫施懲罰。

第六章 中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

中學(xué)時(shí)代是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)代，其中中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心。

奧蘇伯指出：一般稱之為學(xué)校情景的陳舊動(dòng)機(jī)至少應(yīng)該包括三方面的內(nèi)驅(qū)力成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略：堅(jiān)持以內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，部動(dòng)機(jī)作用為輔；實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情景”激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲（過(guò)程是－－不協(xié)調(diào)－探究－深思－發(fā)現(xiàn)－解決問(wèn)題）；利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫徽_運(yùn)用競(jìng)賽、考試和評(píng)比；注意內(nèi)外動(dòng)機(jī)的補(bǔ)充，相輔相成；注意個(gè)別差異。

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。

為遷移而教：改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移；優(yōu)化教學(xué)程序促進(jìn)遷移（是使教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)）；教授有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。

什么是學(xué)習(xí)困難：即學(xué)習(xí)技能缺乏，指在知識(shí)的獲取、鞏固和應(yīng)用的過(guò)程中缺乏策略和技巧，也就是我們常說(shuō)的沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法。

中學(xué)生知識(shí)鞏固的基本途徑：及時(shí)復(fù)習(xí)；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；反復(fù)閱讀與嘗試重現(xiàn)結(jié)合；復(fù)習(xí)方式多樣化。

中學(xué)生知識(shí)應(yīng)用形式有課堂應(yīng)用和實(shí)際應(yīng)用。

學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)的外顯行為和內(nèi)隱的心智活動(dòng)。

通用的典型學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略：復(fù)述策略，精加工策略，組織策略；元認(rèn)知策略；資源管理策略。

影響中學(xué)生考試焦慮的因素：內(nèi)源性因素；外源性因素：期望，教師的評(píng)價(jià)，考試情景的知覺(jué)。

第七章 中學(xué)生班集體心理

良好的班級(jí)體通常具有班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)好、教風(fēng)純等特點(diǎn)。

社會(huì)化就是一個(gè)人從“自然人”走向“社會(huì)人”的過(guò)程。

班級(jí)體的獨(dú)特功能：篩選擇優(yōu)功能；整和功能；自我完善功能。

班級(jí)體的輿論是指在集體內(nèi)占優(yōu)勢(shì)的、為大多數(shù)學(xué)生所贊同的言論和意見(jiàn)，通常以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動(dòng)向和集體成員言行。

開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的原則：目的性原則（組織和知道編輯活動(dòng)一定要有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行，要寓教育于活動(dòng)中，最大限度的發(fā)揮班級(jí)活動(dòng)的教育作用，不能盲目地為搞活動(dòng)而活動(dòng)）；針對(duì)性原則：針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要；要針對(duì)班級(jí)里實(shí)際存在的問(wèn)題；要針對(duì)社會(huì)上對(duì)學(xué)生有影響的現(xiàn)象開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)；自主性原則；多樣性原則；整體性原則；易操作性原則。

第八章 中學(xué)課堂教學(xué)心理

心理氣氛又稱心理氣候、心理氛圍，是屬于群體和集體中心現(xiàn)象的情緒評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)性質(zhì)的心理學(xué)概念，是群體和集體中占優(yōu)勢(shì)的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。

中學(xué)生課堂教學(xué)心理氣氛的特征：內(nèi)隱性和外顯性；穩(wěn)定性和易變性。

良好的課堂氣氛對(duì)師生具有激勵(lì)作用，其良好課堂教學(xué)心理氣氛的主要特征有：注意力集中；認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極；師生情感和諧融洽。

課堂教學(xué)導(dǎo)入的技巧：直接式；溫故知新式；實(shí)驗(yàn)式；聯(lián)系實(shí)際式；故事式；因利利導(dǎo)式；激趣式；設(shè)問(wèn)式。

提問(wèn)對(duì)象有四忌：偏愛(ài)、懲罰、諷刺、齊答。

第九章 中學(xué)生社會(huì)化及網(wǎng)絡(luò)行為

中學(xué)生社會(huì)化的最大課題就是要重組自我概念以適應(yīng)其由一貫社會(huì)情景到另一個(gè)社會(huì)情景的轉(zhuǎn)換，所有這些轉(zhuǎn)換都被包含在社會(huì)化的進(jìn)程中。

影響中學(xué)生社會(huì)化的因素：社會(huì)因素：社會(huì)文化，大眾媒體；學(xué)校因素：價(jià)值觀念的社會(huì)化，社會(huì)生活知識(shí)的個(gè)人社會(huì)化，理想目標(biāo)的社會(huì)化，行為規(guī)范的社會(huì)化；家庭因素。

偏離行為包括：一般性社會(huì)偏離；違章偏離行為；輕度違法行為；違法犯罪行為。

網(wǎng)絡(luò)成癮，全稱網(wǎng)絡(luò)成癮綜合癥，又稱網(wǎng)癮。

正確引導(dǎo)中學(xué)生上網(wǎng)：家庭引導(dǎo)；學(xué)校教育；社會(huì)控制。

第十章 中學(xué)生心理健康教育

中學(xué)生心理健康教育的重要性：中學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前教育面臨的新課題、新任務(wù)，是全面素質(zhì)教育的要求（素質(zhì)的核心是心理素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)）；進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生的生理健康；進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生更好的適應(yīng)生活。

中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境；心理特點(diǎn)和年齡階段相吻合；悅納自己，自尊自愛(ài)；情緒正常，樂(lè)于交往；奮發(fā)向上，自強(qiáng)自制；心理協(xié)調(diào)，人格健全。心理健康的最終目標(biāo)是保持完整、健全的人格。

中學(xué)生典型的心理問(wèn)題：學(xué)習(xí)方面問(wèn)題：厭學(xué)，學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)困難（學(xué)習(xí)困難即學(xué)習(xí)技能缺乏，指在知識(shí)的獲取，鞏固和應(yīng)用的過(guò)程中缺乏策略和技巧，也就是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法），考試焦慮。人格交往方面。

中學(xué)生心理障礙的成因：學(xué)校因素：學(xué)校教育體制的落后；教育者的教育方法適時(shí)性不強(qiáng)；教師與學(xué)生的溝通不夠；學(xué)校環(huán)境因素；家庭因素；社會(huì)因素；學(xué)生自身因素。

中學(xué)生心理健康問(wèn)題的調(diào)試：幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀：重視對(duì)學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入；充任發(fā)揮健康校園文化的教育作用，防止不健康校園的消極影響；培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒：調(diào)節(jié)情緒，合理控制情緒的強(qiáng)度和穩(wěn)定性；正確歸因，能半段情緒動(dòng)因的異同；合理宣泄，保持情緒健康向上；協(xié)助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系；注意教學(xué)中的心理衛(wèi)生。

第十一章 中學(xué)教師心理健康

中學(xué)教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)教師角色認(rèn)同，熱愛(ài)教育工作；有良好和諧的人際關(guān)系；正確地了解自我，體驗(yàn)自我和控制自我；具有教育獨(dú)創(chuàng)性；教育活動(dòng)和日常生活中均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒；能適應(yīng)和改造教育環(huán)境。

人應(yīng)該理智的面對(duì)一切：1、控制情緒；2、合理宣泄；3、轉(zhuǎn)移；4、自慰。

教育學(xué)

緒論

教育學(xué)的研究對(duì)象：研究教育，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

關(guān)于教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，學(xué)術(shù)界較為一直的看法是：教育學(xué)是一門社會(huì)學(xué)科，是教育學(xué)群中的基礎(chǔ)學(xué)科，具有綜合性、理論性和實(shí)用性的特點(diǎn)。

反應(yīng)中國(guó)古代教育思想的著作具有典型代表的首推《論語(yǔ)》和《學(xué)記》。

繼《大教學(xué)論》之后，赫爾巴特的《普通教育學(xué)》推動(dòng)著教育學(xué)成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。

美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威在1916年出版的《民主主義與教育》中主張“教育即生活“、“教育即生長(zhǎng)”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”，提倡兒童中心，經(jīng)驗(yàn)中心，反對(duì)傳統(tǒng)的教師中心，教材中心，以及課堂中心。

第一章 教育概述

教育的定義：教育是人類特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)；教育是人類有意識(shí)的傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)；教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

教育的基本要素：教育者、受教育者、教育措施。

第二章 教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系

教育的政治功能：教育為政治培養(yǎng)所需的人才；教育通過(guò)宣傳思想形成輿論作用于一定的政治；教育可以促進(jìn)民主化。（社會(huì)政治對(duì)教育目的、教育制度、教育內(nèi)容、教育人員的權(quán)利和機(jī)會(huì)、教育途徑有著制約作用。）

教育與經(jīng)濟(jì)（社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育目的、教育制度、教育內(nèi)容、教育人員、教育方法、手段和形式有著制約作用。）功能：勞動(dòng)力再生產(chǎn)、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技術(shù)知識(shí)的再生產(chǎn)

第三章 教育與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系

人的發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從生命的開(kāi)始到生命的結(jié)束在生理和心理兩方面有規(guī)律的變化過(guò)程。

人發(fā)展的一般規(guī)律：順序性、不平衡性、差異性、互補(bǔ)性、階段性。

遺傳素質(zhì)是影響人的身心發(fā)展的生物前提，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)制約因素，學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中起主導(dǎo)作用，主觀能動(dòng)性是人發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。

第四章 教育目的

教育目的的意義：教育目的對(duì)教育具有導(dǎo)向作用；教育目的對(duì)教育具有調(diào)空作用；教育目的對(duì)教育具有評(píng)價(jià)作用。

教育目的的概念：教育目的就是人們對(duì)教育所培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格的總體設(shè)想和規(guī)定。

中學(xué)教育的性質(zhì)和任務(wù)：中學(xué)教育的性質(zhì)是基礎(chǔ)教育，其內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)、基本觀念、基本技能、基本行為規(guī)范以及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本習(xí)慣。它的任務(wù)是培養(yǎng)全體學(xué)生的基本素質(zhì)，為他們學(xué)做人和進(jìn)一步接受專業(yè)教育奠定基礎(chǔ)，為提高民主素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

第五章 教育制度

學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家或者一個(gè)地區(qū)各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)及相應(yīng)的各項(xiàng)規(guī)定。

壬演學(xué)制是我國(guó)近代教育史上第一個(gè)由國(guó)家頒布的比較完整的學(xué)制體系；葵卯學(xué)制是我國(guó)近代教育史上第一個(gè)由國(guó)家頒布并在全國(guó)實(shí)行的學(xué)制。

第六章 中學(xué)教師和學(xué)生

中學(xué)教師界定為：履行中等教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著中等教育中教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、為提高民族素質(zhì)打基礎(chǔ)的使命。

中學(xué)生的概述：中學(xué)生是人，具有人的屬性；中學(xué)生是未成熟的人；中學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展為主要任務(wù)的人。

師生關(guān)系的本質(zhì)：師生關(guān)系從本質(zhì)上看人與人之間的關(guān)系具有一般的人與人之間關(guān)系的一切屬性。

師生關(guān)系的特點(diǎn)：教育關(guān)系、心理關(guān)系、道德關(guān)系。

第七章 中學(xué)課程（—）

課程作為文本課程是對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式和方法的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，課程是指各級(jí)各類學(xué)校未實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的學(xué)科及其目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、進(jìn)程的總和，它體現(xiàn)在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之中。

第八章 中學(xué)課程（二）

中學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容：德育、體育、美育、智育、勞動(dòng)技術(shù)教育、心理健康教育。

第九章 中學(xué)教學(xué)（一）

教學(xué)的含義：教學(xué)是學(xué)校最主要最基本的一種教育活動(dòng)；教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，而是以傳授知識(shí)培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

教學(xué)的價(jià)值：教學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值（人類社會(huì)世代積累的文化成果必須傳遞給新生一代才能得以繼承發(fā)展創(chuàng)新）；教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的價(jià)值（教學(xué)能加快學(xué)生的認(rèn)識(shí)，發(fā)展雪糝個(gè)的能力和智力全面提高學(xué)生的素養(yǎng)）。

中學(xué)教學(xué)的任務(wù)：使學(xué)生系統(tǒng)的掌握適合終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；發(fā)展學(xué)生的智力體力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；培養(yǎng)并形成良好的道德品質(zhì)和積極的情感態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立人文精神和科學(xué)精神。

教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律：就是教學(xué)過(guò)程中各因素之間客觀的內(nèi)在的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。

教學(xué)過(guò)程的基本階段：引起動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、教學(xué)效果測(cè)評(píng)。

教學(xué)原則：教學(xué)原則是指為了有效的進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教育教學(xué)的目的對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)及教學(xué)實(shí)踐提出的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)遵循的基本要求。

我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則的依據(jù)：教育目的、人們對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐依據(jù)。

第十章 中學(xué)教學(xué)（二）

教學(xué)設(shè)計(jì)的含義：是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)目的的要求，應(yīng)用系統(tǒng)方法對(duì)蠶與教學(xué)活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的分析和整體規(guī)劃的過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：系統(tǒng)性和程序性原則；可行性原則；創(chuàng)造性原則。

中學(xué)教育設(shè)計(jì)的程序：目標(biāo)分析；內(nèi)容研究；教學(xué)方法的選擇。

第十一章 中學(xué)教學(xué)（三）

教學(xué)技術(shù)是指教師在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式。

教學(xué)技術(shù)包括：導(dǎo)入技術(shù)、語(yǔ)言技術(shù)、板書(shū)技術(shù)、演示技術(shù)、講解技術(shù)、提問(wèn)技術(shù)、強(qiáng)化技術(shù)、結(jié)束技術(shù)、教學(xué)組織技術(shù)、教態(tài)變化技術(shù)。（看懂每一種教學(xué)技術(shù)，知道其含義和內(nèi)容）

新課程背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)思想

在對(duì)學(xué)生的教育中，課堂評(píng)價(jià)具有舉足輕重的地位。教學(xué)評(píng)價(jià)，作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自信心的確立、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改善有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)，有這樣幾點(diǎn)體會(huì)：

一、師生共同參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)同學(xué)的知識(shí)掌握和運(yùn)用，評(píng)價(jià)自身的長(zhǎng)處與不足等等。這些做法既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，從而使學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)一步確立。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也是教學(xué)中對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的一個(gè)重要體現(xiàn)。學(xué)生正確地看到了自己的優(yōu)點(diǎn)、不足，同時(shí)老師利用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改正，這時(shí)學(xué)生會(huì)很主動(dòng)地尋找解決辦法進(jìn)行正確的制作。

二、注意有效的激勵(lì)

三．要有發(fā)展性

素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系是使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲益的體系，所謂從評(píng)價(jià)中獲益就是從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，獲得幫助，提高學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為能力，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)確合理的評(píng)價(jià)能把學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)上的內(nèi)在需要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使之始終保持樂(lè)此不疲且持之以恒的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要做到教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)不僅要注意它的時(shí)效性還要注意具有一定的發(fā)展性。使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步了解自己，從而明確努力的方向，確立學(xué)習(xí)知識(shí)技能的信心。

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班級(jí)授課制度是誰(shuí)提出來(lái)的

班級(jí)授課制在教育學(xué)第六章。

班級(jí)授課制優(yōu)缺點(diǎn)：

1、優(yōu)點(diǎn)：班級(jí)授課制利于大面積的培養(yǎng)人才，能夠突出教師的主導(dǎo)地位，有利于進(jìn)行集體教育。

2、缺點(diǎn)：因?yàn)槿藬?shù)眾多，所以不利于因材施教，因?yàn)楦嗟臅?huì)使用講授法進(jìn)行教學(xué)，所以不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且教學(xué)方法在使用上不靈活。

班級(jí)授課制的組織形式：

1、全班教學(xué)。

這是學(xué)校教學(xué)中最基本的組織形式。這種形式的特點(diǎn)是把學(xué)生按年齡和學(xué)業(yè)程度編紀(jì)固定人數(shù)的教學(xué)班，全班學(xué)生按照統(tǒng)一的課程表共同接受同一位教師指導(dǎo)。

2、班內(nèi)小組教學(xué)。

它是把一個(gè)班暫分為若干個(gè)小組，由教師規(guī)定共同的學(xué)習(xí)任務(wù)并由學(xué)生分組學(xué)習(xí)的班級(jí)授課制形式。它具有班級(jí)教學(xué)中教師面對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行教學(xué)的特點(diǎn)，但是聯(lián)系這個(gè)群體的主要紐帶是共同感興趣的某門學(xué)科或某項(xiàng)活動(dòng)。

3、班內(nèi)個(gè)別教學(xué)。

采用班內(nèi)個(gè)別教學(xué)，教師可以因人而異地給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并花一定的時(shí)間以一對(duì)一的形式給學(xué)生輔導(dǎo)。