導(dǎo)師手冊是什么大學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)記錄表詳細(xì)范文

那么多過客誰為我停留2023-03-15 06:07:391411

tutorial的意思，指環(huán)王吟游詩人空白導(dǎo)師手冊怎么用空白導(dǎo)師手冊用于抄寫導(dǎo)師課程？大學(xué)生導(dǎo)師工作手冊該如何寫？內(nèi)部培訓(xùn)的誤區(qū)，導(dǎo)師制手冊，老師對孩子知心話積極要求和建議，學(xué)生的收獲，進(jìn)步和感悟，怎么寫?(內(nèi)容多一些，謝謝！？職高退學(xué)后導(dǎo)師手冊有用嗎？

本文導(dǎo)航

questions的意思是什么
指環(huán)王ol怎么在游戲放音樂
大學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)記錄表詳細(xì)范文
培訓(xùn)常見的十大誤區(qū)
寫給孩子老師的心里話要怎么寫
職校退學(xué)有哪些流程

questions的意思是什么

tutorial

[tju:5tC:riEl]

指南

tutorial

tu.to.ri.al

AHD:[t?-t?r“?-…l, -t?r“-, ty?-]

D.J.[tu86t%8ri8*l, -6t*&r-, tju8-]

K.K.[tu6t%ri*l, -6tor-, tju-]

adj.（形容詞）

Of or relating to tutors or a tutor.

家庭教師的，輔導(dǎo)老師的，大學(xué)導(dǎo)師的：屬于或關(guān)于家庭教師、輔導(dǎo)老師或大學(xué)導(dǎo)師；監(jiān)護(hù)人的

n.（名詞）

Something that provides special, often individual instruction, especially:

手冊，指南：提供特別的，通常是個別的指導(dǎo)的東西，尤指：

A book or class that provides instruction in a particular area.

手冊或輔導(dǎo)班：在某一特定領(lǐng)域提供指導(dǎo)的書或班

Computer Science A program that instructs the user of a system or software package by simulating the capabilities of the system or software.

【計算機(jī)科學(xué)】教學(xué)軟件：通過模擬某一系統(tǒng)或軟件的功能來指導(dǎo)系統(tǒng)使用者或軟件使用者的程序

tutorial

[tju:5tC:riEl]

adj.

(大學(xué))導(dǎo)師的; 家庭教師的; 輔導(dǎo)的; 監(jiān)護(hù)人的

tutorial

[tju:5tC:riEl]

個人輔導(dǎo)時間; 受大學(xué)教育時間

individual tutorial

個別輔導(dǎo)

laboratory tutorial

實驗輔導(dǎo)課

tutorially

adv.

tutorial

tu.to.ri.al

AHD:[t?-t?r“?-…l, -t?r“-, ty?-]

D.J.[tu86t%8ri8*l, -6t*&r-, tju8-]

K.K.[tu6t%ri*l, -6tor-, tju-]

adj.

Of or relating to tutors or a tutor.

Something that provides special, often individual instruction, especially:

A book or class that provides instruction in a particular area.

Computer Science A program that instructs the user of a system or software package by simulating the capabilities of the system or software.

指環(huán)王ol怎么在游戲放音樂

使用導(dǎo)師技能，在技能欄最下面，把它拖拽出來，點擊。然后你就進(jìn)入導(dǎo)師模式。接著把三個樂器技能拉出來，點擊一樣，就能在空白導(dǎo)師手冊上抄寫樂器技能，把抄好的手冊交易給他人，他們點擊之后就能學(xué)習(xí)該樣樂器。這個技能只是樂趣技能，讓他人學(xué)會樂器使用，對于升級FB沒有任何幫助。

大學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)記錄表詳細(xì)范文

網(wǎng)上有現(xiàn)成的模版，結(jié)合自己的情況修改一下就好了

培訓(xùn)常見的十大誤區(qū)

因應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的來臨，現(xiàn)代企業(yè)的競爭日益轉(zhuǎn)化為人才的競爭。企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)作為人力開發(fā)和知識管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)受到越來越多地重視，然而部份企業(yè)在具體操作時往往陷入某些誤區(qū)。誤區(qū)一：培訓(xùn)管理就是組織上課規(guī)范的培訓(xùn)管理流程包括需求分析、規(guī)劃設(shè)計、組織實施和成效評估等四個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)實中許多企業(yè)的培訓(xùn)管理者是“掐頭去尾做中間”，將主要的精力放在訓(xùn)練課程開發(fā)和組織學(xué)員受訓(xùn)上。典型的情況是：這些敏感的、有責(zé)任心的管理者感覺到自己企業(yè)的某些弱項，看到了培訓(xùn)的必要性，然后在沒有對培訓(xùn)需求作清晰界定的情況下，就確定培訓(xùn)的具體內(nèi)容，如課程、時間安排等，并以自己的經(jīng)驗和理解作為取舍的主要標(biāo)準(zhǔn)。他們往往很堅定地說：我當(dāng)然知導(dǎo)我們的需要是什么，否則也不會要求做培訓(xùn)了。問題在于所謂的“需要”僅僅是籠統(tǒng)的感覺而已，容易犯的幾個錯誤有：1）本身學(xué)識、眼界、經(jīng)驗的限制；2）對形勢的誤判；3）不正確的假設(shè)；4）錯誤的推理過程?？梢韵胂笥纱俗龀鰜淼呐嘤?xùn)項目在其成效評估上難免大打折扣。誤區(qū)二：培訓(xùn)需求就是員工調(diào)查部份企業(yè)已經(jīng)認(rèn)識到明碓培訓(xùn)需求的重要性，便開始向員工派發(fā)一些培訓(xùn)需求問卷，包括在網(wǎng)上進(jìn)行調(diào)查。亳無疑問，這些是培訓(xùn)需求的重要來源。可培訓(xùn)需求的真正根源在于能力落差，即所需要的能力減去實際能力。能力同時涉及組織和個人兩個方面：對于前者，涉及組織目標(biāo)、組織策略和組織效率等；對于后者，涉及工作分析、績效考核和職涯設(shè)計等。企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)不僅是一種員工福利，更是一種組織策略。培訓(xùn)管理的著眼點是實現(xiàn)組織和個人的雙贏，既達(dá)到組織的目標(biāo)，又使員工個人職業(yè)技能得以提高。誤區(qū)三：訓(xùn)練內(nèi)容就是概念理論企業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容有知識、技能和態(tài)度。知識側(cè)重概念理論，解決“是什么”的問題；技能側(cè)重操作手法，解決“怎么做”問題。前者往往是學(xué)校教育（EDUCATION）的重心，企業(yè)內(nèi)訓(xùn)（TRAINING）的重心則應(yīng)是后者。企業(yè)是最現(xiàn)實的，員工最需要的也是解決工作問題的能力。不可否認(rèn)，企業(yè)的中高層經(jīng)營者必須吸收先進(jìn)管理技術(shù)理念才能帶領(lǐng)企業(yè)在時代發(fā)展中處于前列，但這些先進(jìn)理念必定要以其適用性作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，而且同時擁有豐富技術(shù)手法作為支撐。誤區(qū)四：訓(xùn)練形式就是課堂講授訓(xùn)練的內(nèi)容決定訓(xùn)練的形式，對于相同的訓(xùn)練內(nèi)容采用不同的訓(xùn)練形式會取得不同的效果。企業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容的重點是技能就決定了其訓(xùn)練的形式不能僅僅是課堂上的宣講，必須增加個案研究、實物演示、現(xiàn)場操作、角色扮演和游戲等手法。此外，公司開展技術(shù)交流會、改善發(fā)表會、讀書會、參觀考察和網(wǎng)上學(xué)習(xí)都是相當(dāng)好的學(xué)習(xí)方式。誤區(qū)五：培訓(xùn)講師就是傳道授業(yè)傳統(tǒng)教育認(rèn)為學(xué)習(xí)是一重外部的智力過程，通過這一過程，人們把知識儲存在自己的大腦中?，F(xiàn)代研究則表明：學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者滿足需要，爭取達(dá)到自我目的的過程。成人教育正是在這一點上有更大優(yōu)勢，因為他根據(jù)自我的經(jīng)驗有自己的需求和判斷。在這一學(xué)習(xí)過程中，講師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他不再是權(quán)威的講臺上演講的預(yù)言家，而是一個帶路人，一個指導(dǎo)者，他同樣根據(jù)其自身的論據(jù)和經(jīng)驗在一定程度上參加了學(xué)習(xí)。由此一種創(chuàng)造學(xué)員感到需要學(xué)，一些體現(xiàn)交互式和經(jīng)驗分享式的教學(xué)方法便須推行。同理，現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部講師不單單是“傳道授業(yè)”，更同時承擔(dān)著本企業(yè)研發(fā)者、產(chǎn)出者和行銷者等多重角色和功用。誤區(qū)六：講議制作就是PPT文檔嚴(yán)格地講，規(guī)范的講議有兩部份組成：學(xué)員手冊（Trainee-Manual）和導(dǎo)師手冊（Trainer Manual）。前者不僅含有內(nèi)容大綱，更有大量的案例、練習(xí)和活動演練所需的材料。導(dǎo)師手冊往往是內(nèi)容幾倍于學(xué)員手冊：主要是教學(xué)方法的詳細(xì)說明，具體到在什么時間段按什么方式啟發(fā)學(xué)員做什么動作及在什么環(huán)節(jié)要注意什么問題。往往一位教學(xué)經(jīng)驗并不豐富的講師通過這本傻瓜式的書也能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，我們不可能要求所有課程都編寫這樣的講議。可參考的是講師有必要在自己的PPT文檔上注記一下自己在哪些步驟應(yīng)注意些什么問題：包括要插些什么案例，講學(xué)員做些什么活動等。這樣就能將注意力不僅放在知識和技能等內(nèi)容上，更能放在最重要的目標(biāo)——學(xué)員的身上。誤區(qū)七：學(xué)習(xí)動力就是外部驅(qū)動企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)的重要性已得到很多具戰(zhàn)略思維的企業(yè)高層經(jīng)營者的重視，然而由于部份基層主管認(rèn)識上的誤區(qū)及個別員工容易產(chǎn)生的惰性，訓(xùn)練的執(zhí)行會遇到一定困難。于是企業(yè)管理者設(shè)計了很多制度來保證培訓(xùn)的進(jìn)行：如將訓(xùn)練實績與工資獎金、轉(zhuǎn)正晉升等結(jié)合起來。這些制度無疑對員工的訓(xùn)練實施起到了一定作用，然而它們主要是一種后部的推動，容易造成“人到心不到”，將訓(xùn)練作為一項不情愿的任務(wù)來完成。那么如何設(shè)計工作復(fù)雜程度的級差和由此產(chǎn)生對員工技能提升的引力，如何幫助員工做好一個良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，更重要的是如何創(chuàng)造一個學(xué)以將用、用己所學(xué)、尊重個人潛能發(fā)揮、團(tuán)隊相互學(xué)習(xí)的組織制度和氛圍則顯得特別重要。誤區(qū)八：成效評估就是課時統(tǒng)計當(dāng)今許多企業(yè)對員工作出了年度受訓(xùn)學(xué)時的要求，但如果將訓(xùn)練成效評估的重心放在課時統(tǒng)計上，則會產(chǎn)生本末倒置的效果。成效評估是現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)中最具挑戰(zhàn)性的工作，大致分四層進(jìn)行：反應(yīng)層，如學(xué)員調(diào)查問卷；知識層，如測試學(xué)員，作職能技術(shù)級別鑒定；應(yīng)用層，如直屬主管和內(nèi)外部客戶調(diào)查等；結(jié)果層，如組織工作績效評估。無疑第四層是最令人向往的，同時也面臨很多困難：技術(shù)和經(jīng)驗要求較高，需要高層支持和多因多果造成的影響等。值的注意的是，隨著人們對知識經(jīng)濟(jì)管理理論和手法探索的不斷深入，知識經(jīng)濟(jì)量化管理的趨勢已經(jīng)出現(xiàn)，由此對培訓(xùn)成效的評估的具體化和科學(xué)化將產(chǎn)生重要的影響。

寫給孩子老師的心里話要怎么寫

感悟一：三句→兩句，核心理念更清晰！

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿提出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。而修訂稿改為了：“要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。修訂后與過去的提法相比：有更深的意義和更廣的內(nèi)涵，落腳點是數(shù)學(xué)教育而不是數(shù)學(xué)內(nèi)容，有更強(qiáng)的時代精神和要求。在普及的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個性，不再用學(xué)習(xí)價值來衡量數(shù)學(xué)教育，尊重學(xué)生數(shù)學(xué)教育的過程，讓學(xué)生有“良好的數(shù)學(xué)教育”，遠(yuǎn)勝于“獲取必需的數(shù)學(xué)”來得更為重要。它既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)是一門精深的科學(xué)，更體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)”的一種人文情懷，與教育的內(nèi)涵恰當(dāng)?shù)厝跒橐惑w。

“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這里的“人人”指的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的所有人，是大眾教育，而不只是指少數(shù)人；知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度價值觀的整體發(fā)展是“良好的數(shù)學(xué)教育”的標(biāo)志；“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這是對人的主體性地位的回歸與尊重。平時在教學(xué)中要注重學(xué)生的主體性地位，正視學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生更好地自主發(fā)展。

感悟二：雙基→四基，是這次課標(biāo)修改的旗幟！

“雙基”變“四基”是此次修訂后最引人注目的課程目標(biāo)的變化。實驗版的課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)雙基，現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)在繼續(xù)保留和強(qiáng)調(diào)了“雙基”還增加“基本思想”和“基本活動經(jīng)驗”，變雙基為四基。這樣的改變，首先體現(xiàn)了對于數(shù)學(xué)課程價值的全面認(rèn)識，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅獲得必需的知識和技能，還要在學(xué)習(xí)過程中積累經(jīng)驗、獲得數(shù)學(xué)發(fā)展和處理問題的思想。同時，新增加的雙基，特別是基本活動經(jīng)驗更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體體驗，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本理念。一個人要具有創(chuàng)新精神，可能需要三個基本要素：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新機(jī)遇。其中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成，不僅僅需要必要的知識和技能的積累，更需要思想方法、活動經(jīng)驗的積累。也就是說，要創(chuàng)新，需要具備知識技能、

需要掌握思想方法、需要積累有關(guān)經(jīng)驗，幾方面缺一不可。正如史寧中教授所說：“創(chuàng)新能力依賴于三方面：知識的掌握、思維的訓(xùn)練、經(jīng)驗的積累，三方面同等重要。”

感悟三：兩能→四能，是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的需要！

2011版課標(biāo)明確提出增強(qiáng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，分析和解決問題的能力”，由原來倡導(dǎo)的“雙能”（分析和解決問題的能力），增加了發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

“發(fā)現(xiàn)問題”，是經(jīng)過多方面、多角度的數(shù)學(xué)思維，從表面上看來沒有關(guān)系的一些現(xiàn)象中找到數(shù)量關(guān)系或者空間形式的某些聯(lián)系，或者找到數(shù)量關(guān)系或者空間形式的某些矛盾，并把這些聯(lián)系或者矛盾提煉出來。而“提出問題”，是在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，把找到的聯(lián)系或者矛盾用數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符號集中地以問題的形態(tài)表述出來。