學(xué)前發(fā)展心理學(xué)是什么 兒童心理學(xué)的主要理論流派筆記

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本文導(dǎo)航

• 學(xué)前兒童心理學(xué)三大流派
• 學(xué)前兒童心理學(xué)的原則有哪些
• 兒童心理學(xué)的主要理論流派筆記
• 學(xué)前心理學(xué)的方法有哪些
• 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)有哪些理論
• 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)包括哪些

學(xué)前兒童心理學(xué)三大流派

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，同時(shí)，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。本書科學(xué)、系統(tǒng)地闡述了兒童從初生到入學(xué)前這一階段心理發(fā)展的基本規(guī)律和特征。

既是學(xué)習(xí)者踏入學(xué)前教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，也對(duì)實(shí)踐工作者有一定的指導(dǎo)作用，可在實(shí)踐中幫助幼教工作者按照客觀規(guī)律引導(dǎo)兒童心理發(fā)展、避免工作中的盲目性及提高教育工作中的成效等。本書供中央官廣播電視大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)使用。

擴(kuò)展資料：

學(xué)前教育是學(xué)前教育學(xué)的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時(shí)期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。

學(xué)前教育有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)前教育是指從出生到6周歲或7周歲的兒童實(shí)施的保育和教育。狹義的學(xué)前教育是指對(duì)3~6周歲或7周歲的兒童實(shí)施的保育和教育。

學(xué)前教育是就業(yè)率排名最高的專業(yè)之一，幾乎是供不應(yīng)求，很多幼兒園都需要提前下“定單”。因?yàn)樯鐣?huì)不是缺少幼兒教師，而是缺少高文化高素質(zhì)的幼兒教師。

這樣的教師，不僅要擁有一定的藝術(shù)實(shí)踐能力，還要擁有廣博的文化素養(yǎng)和識(shí)物察人的智慧，以及敏銳的科研意識(shí)以及良好的科研能力。幼兒時(shí)期是形成性格人格發(fā)展的重要時(shí)期，因此學(xué)前教育在幼兒成長(zhǎng)過程中扮演著重要的角色。

對(duì)0歲至入小學(xué)前兒童實(shí)施教育應(yīng)遵循的基本要求。幼兒園教育工作的原則是：體、智、德、美諸方面的發(fā)展應(yīng)互相滲透，有機(jī)結(jié)合；遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展；面向全體幼兒；熱愛幼兒，堅(jiān)持積極鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育。

合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒的一日生活各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用；創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中。依據(jù)0歲～6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)前教育的原則可概括為：

（1）從胎教開始適應(yīng)各年齡發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的教育；

（2）促進(jìn)學(xué)前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個(gè)性的健康發(fā)展；

（3）成人對(duì)學(xué)前兒童的照管與教育相結(jié)合；

（4）以興趣誘發(fā)，在游戲中成長(zhǎng)；

（5）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，發(fā)揮其教育的功能。

參考資料：百度百科---學(xué)前兒童心理學(xué)

學(xué)前兒童心理學(xué)的原則有哪些

1、心理學(xué)指一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動(dòng)的科學(xué)，兼顧突出的理論性和應(yīng)用（實(shí)踐）性。

心理學(xué)包括基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域，其研究涉及知覺、認(rèn)知、情緒、思維、人格、行為習(xí)慣、人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系等許多領(lǐng)域，也與日常生活的許多領(lǐng)域——家庭、教育、健康、社會(huì)等發(fā)生關(guān)聯(lián)。

心理學(xué)一方面嘗試用大腦運(yùn)作來解釋個(gè)體基本的行為與心理機(jī)能，同時(shí)，心理學(xué)也嘗試解釋個(gè)體心理機(jī)能在社會(huì)行為與社會(huì)動(dòng)力中的角色；

另外，它還與神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、生物學(xué)、宗教學(xué)等學(xué)科有關(guān)，因?yàn)檫@些學(xué)科所探討的生理或心理作用會(huì)影響個(gè)體的心智。實(shí)際上，很多人文和自然學(xué)科都與心理學(xué)有關(guān)，人類心理活動(dòng)其本身就與人類生存環(huán)境密不可分。

2、學(xué)前兒童心理學(xué)指研究從出生到入學(xué)前的兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，同時(shí)，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。

既是學(xué)習(xí)者踏入學(xué)前教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，也對(duì)實(shí)踐工作者有一定的指導(dǎo)作用，可在實(shí)踐中幫助幼教工作者按照客觀規(guī)律引導(dǎo)兒童心理發(fā)展、避免工作中的盲目性及提高教育工作中的成效等。

擴(kuò)展資料

心理學(xué)應(yīng)用

1、描述發(fā)生的事情

心理學(xué)的第一個(gè)任務(wù)是對(duì)行為進(jìn)行精確的觀察。心理學(xué)家一般把這種觀察稱為他們的數(shù)據(jù)。行為數(shù)據(jù)(behavior data )是關(guān)于機(jī)體的行為和行為發(fā)生時(shí)環(huán)境的觀察報(bào)告。當(dāng)研究者進(jìn)行數(shù)據(jù)收集時(shí)，他們必須選擇一個(gè)適宜的分析水平，并且設(shè)計(jì)出能保證客觀性的度量行為的方法。

2、解釋發(fā)生的事情

描述必須忠實(shí)于可知覺到的信息，而解釋卻謹(jǐn)慎地超越了能夠被觀察到的現(xiàn)象。在心理學(xué)的許多領(lǐng)域中，中心目標(biāo)都是找到行為和心理過程的常規(guī)模式。心理學(xué)家希望發(fā)現(xiàn)行為是如何工作的。

心理學(xué)的解釋通常承認(rèn)大多數(shù)行為受到一些因素的共同影響。一些因素在個(gè)體內(nèi)部起作用，比如基因構(gòu)成、智力水平或自尊。行為的這些內(nèi)部決定因素叫作機(jī)體變量(organismic variables )。它們是關(guān)于機(jī)體的一些特殊內(nèi)容。

就人類而言，這些決定因素是所謂的秉性變量(dispositional variables )。而有一些因素在外部作用。對(duì)行為的外部影響是環(huán)境變量或情境變量。

一個(gè)受過良好訓(xùn)練的心理學(xué)家，可以通過用他或她對(duì)人類經(jīng)驗(yàn)的洞察力和以前的研究者對(duì)同一個(gè)現(xiàn)象已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的事實(shí)，來解釋觀察到的現(xiàn)象。許多心理學(xué)家都試圖確定幾種解釋中的哪一種能最精確地解釋一個(gè)特定的行為模式。

3、預(yù)測(cè)將要發(fā)生的事情

心理學(xué)中的預(yù)測(cè)是對(duì)一個(gè)特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種特定的關(guān)系將要被發(fā)現(xiàn)的可能性的陳述。對(duì)一個(gè)潛伏于特定形式行為下的原因的精確解釋，常常能讓研究者對(duì)未來的行為做出精確的預(yù)測(cè)。

4、控制發(fā)生的事情

控制是核心的、最激勵(lì)人的目標(biāo)?？刂埔馕吨剐袨榘l(fā)生或者不發(fā)生——引發(fā)它，維持它，停止它，并且影響它的形式、強(qiáng)度或者發(fā)生率。如果一個(gè)對(duì)行為原因的解釋能創(chuàng)造控制行為的條件，那么這個(gè)解釋就是有說服力的。

控制行為的能力很重要，因?yàn)樗鼮樾睦韺W(xué)提供了幫助人們改進(jìn)他們生活質(zhì)量的途徑。

心理學(xué)家使用科學(xué)的方法對(duì)個(gè)體的行為和心理過程得出結(jié)論。心理學(xué)家有這樣幾個(gè)目標(biāo)：在適宜的水平上客觀地描述行為，解釋產(chǎn)生行為的原因，預(yù)測(cè)行為何時(shí)會(huì)發(fā)生，以及控制行為以改進(jìn)生活質(zhì)量。

參考資料來源：百度百科-學(xué)前兒童心理學(xué)

參考資料來源：百度百科-心理學(xué)

兒童心理學(xué)的主要理論流派筆記

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是有關(guān)兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)可以了解兒童出生后各階段的心理狀態(tài)、心理現(xiàn)象以及在面對(duì)兒童時(shí)期即將遇到大部分事件兒童的心理反應(yīng)如何。

可以更好的促進(jìn)兒童的早期心理發(fā)展，力求在兒童早期樹立健康的心理，盡可能地確保兒童在今后的成長(zhǎng)發(fā)展中，擁有良好的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

擴(kuò)展資料：

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究意義

1、教育心理學(xué)有助于提高師資水平

教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)在于教師，而教師的素質(zhì)既包括專業(yè)素質(zhì)又包括育人素質(zhì)。教育心理學(xué)是教育理論與技術(shù)的一個(gè)重要組成部分，不僅有助于提高教師的理論素養(yǎng)，而且有助于提高教師解決教育實(shí)際問題的能力。

2、教育心理學(xué)有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量

教育心理學(xué)有助于教師更加深入地了解學(xué)生，提高教育教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，能夠更深刻地理解有關(guān)教學(xué)措施的心理學(xué)依據(jù)，從而能更主動(dòng)而科學(xué)地駕馭教學(xué)方法和教育手段，豐富自己的教學(xué)藝術(shù)，從而全面地提高教學(xué)質(zhì)量。

3、教育心理學(xué)有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革

縱觀國(guó)際國(guó)內(nèi)成功的教育教學(xué)改革無不是心理學(xué)，而且主要是以教育心理學(xué)為支撐的。最典型的是20世紀(jì)50、60年代的涌現(xiàn)的世界三大教育改革家美國(guó)的布魯納、前蘇聯(lián)的贊科夫和德國(guó)的瓦根舍因其本人就是心理學(xué)家。

參考資料來源：百度百科-教育心理學(xué)

學(xué)前心理學(xué)的方法有哪些

學(xué)前心理學(xué)是研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，包括乳兒心理、嬰兒心理和幼兒心理三部分內(nèi)容。

該學(xué)科主要是闡述學(xué)齡前的兒童的心理發(fā)展規(guī)律、趨勢(shì)，總結(jié)出學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和表現(xiàn)情況。其任務(wù)一是揭示兒童心理變化的基本規(guī)律，二是解釋從初生到入學(xué)前兒童心理的變化。由于它在研究?jī)和庾R(shí)起源和早期教育上具有重要意義，所以，它已成為獨(dú)立的兒童心理學(xué)分支。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)有哪些理論

學(xué)齡前兒童在出生時(shí)并沒有各種各樣的人類心理過程。各種心理過程的發(fā)展都有一定的規(guī)律和發(fā)展方向，這些規(guī)律和發(fā)展方向是有客觀規(guī)律的，不是人的意志所轉(zhuǎn)移的。探索學(xué)前兒童各種心理過程的發(fā)生規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)是學(xué)前心理學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容之一。

學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象是從出生到小學(xué)（0~6歲）的兒童。學(xué)前兒童心理學(xué)是研究?jī)和瘡某錾缴蠈W(xué)的心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。從廣義上講，學(xué)前教育是指從出生到小學(xué)（0~6歲）的時(shí)期。學(xué)齡前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象是該年齡段兒童心理的發(fā)展規(guī)律。

學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律。學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展存在個(gè)體差異，但其發(fā)展過程是從簡(jiǎn)單、具體、被動(dòng)、雜亂到更復(fù)雜、抽象、主動(dòng)、系統(tǒng)，其發(fā)展趨勢(shì)和順序大致相同；同齡兒童的心理特征大致相同；兒童的心理發(fā)展過程不是孤立進(jìn)行的，而是受遺傳、教育、環(huán)境等多種因素的影響。這些因素的作用是有規(guī)律的。這一切表明，學(xué)前兒童心理的發(fā)展受到客觀規(guī)律的制約，包括制約學(xué)前兒童心理發(fā)展過程本身的規(guī)律和制約影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的各種因素作用的規(guī)律。

說到心理學(xué)，許多人會(huì)認(rèn)為它神秘而難以理解。事實(shí)上，心理現(xiàn)象不僅是人類最常見、最熟悉的現(xiàn)象，也是宇宙中最復(fù)雜、最深刻的現(xiàn)象。學(xué)齡前兒童感覺和知覺的發(fā)展，學(xué)齡前兒童注意力的發(fā)展，學(xué)齡前兒童記憶的發(fā)展，學(xué)齡前兒童表征的發(fā)展，學(xué)齡前兒童想象力的發(fā)展，學(xué)齡前兒童思維的發(fā)展，學(xué)前兒童語言的發(fā)展、學(xué)前兒童情感的發(fā)展、學(xué)前兒童意志和行動(dòng)的發(fā)展、學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展、學(xué)前兒童性格和能力的發(fā)展。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)包括哪些

學(xué)前兒童心理學(xué)名詞解釋如下：

1、注意：心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。

2、感覺：是直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性在人腦中的反映。

3、知覺：是人腦對(duì)于直接作用于感覺器官的事物的整體屬性的反映。

4、依戀：是指嬰幼兒對(duì)其主要撫養(yǎng)者特別親近而不愿意離去的情感，是存在于嬰幼兒與其主要撫養(yǎng)者之問的一種強(qiáng)烈持久的情感聯(lián)系。親社會(huì)行為：又叫積極的社會(huì)行為，或親善行為。它是指一個(gè)人幫助或者打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。

5、遺傳素質(zhì)：是指遺傳的生物牲，即天生的解剖生。

6、危機(jī)期：指在發(fā)展的某些年齡時(shí)期，兒童心理常理特點(diǎn)，如身體的構(gòu)造、開關(guān)、感覺常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的器官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。

7、;客體永久性：指的是當(dāng)知覺對(duì)象從視野中消失時(shí)，兒童仍能知道它的存在。

學(xué)前兒童發(fā)展心理教學(xué)原則

1、全面了解幼兒教育新動(dòng)態(tài)，思想緊緊跟上現(xiàn)代教育的步伐。認(rèn)真鉆研教材，全面細(xì)致的了解每個(gè)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，因人施教，使每個(gè)幼兒得到全面的發(fā)展。

2、在教學(xué)中，尊重幼兒，營(yíng)造平等、和諧學(xué)習(xí)氛圍。在課前的教具準(zhǔn)備要充分、內(nèi)容要豐富、生動(dòng)、新穎，并具有較強(qiáng)的操作性，在教態(tài)上具有兒童化，形象生動(dòng)，和幼兒融合在一起，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

同時(shí)還要對(duì)幼兒的操作能力進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，讓幼兒學(xué)會(huì)在游戲中去尋找問題，并解決問題。在課堂上利用各種生動(dòng)形象的直觀教具，激發(fā)幼兒的興趣。