江財(cái)王曉春老師怎么樣 江財(cái)統(tǒng)計(jì)學(xué)老師哪個好

江財(cái)統(tǒng)計(jì)學(xué)老師哪個好，班主任是什么？王曉春 《今天怎樣做教師？

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• 江財(cái)統(tǒng)計(jì)學(xué)老師哪個好
• 班主任是什么？
• 王曉春 《今天怎樣做教師

江財(cái)統(tǒng)計(jì)學(xué)老師哪個好

李海東，場場爆滿，要提前占座，課講的很好，人很風(fēng)趣，不點(diǎn)到，偶爾交作業(yè)，期末給分85+

班主任是什么？

班主任是一個教育型的管理者。班主任首先是管理者?！肮芾怼卑ㄓ?jì)劃、組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)等職能，作為班主任要擬訂班級工作計(jì)劃，組織班級一切活動，要指揮和控制學(xué)生，要協(xié)調(diào)各科任課教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、老師或?qū)W校與家長之間的關(guān)系，由此可見，班主任不是一般的管理者，而是“教育型的管理者”，說班主任是“教育型的管理者”是為了區(qū)別與工廠、軍隊(duì)、公司、機(jī)關(guān)的管理者，同樣作為管理者，班主任面對的不是成年人，而是少年兒童，是一個受教育者，因此管理方式、方法有著質(zhì)的區(qū)別。班主任作為“教育型的管理者”，教育為重，管理為輕，因?yàn)楣芾淼哪康牟皇菫榱耸箤W(xué)生就范，而是使他們受到教育。這一點(diǎn)正是我們絕大多數(shù)班主任所忽視的。在班級管理過程中，重在管理，認(rèn)為管理就是緊抓不放，就是讓學(xué)生怕老師，或者是哄學(xué)生聽話，特別是對問題學(xué)生更是如此。因此，王曉春老師說，“能管住學(xué)生是一種本領(lǐng)，但不等于有水平。看一個教師是不是好教師，不能光看他是否管住了學(xué)生，還要看他的‘管’中有多少教育因素。”班主任是一個學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，我的理解是班主任應(yīng)該從思想到行動、從精神到方法給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“勤學(xué)”為“會學(xué)”。但王曉春老師在這一章節(jié)里沒有談及這些。他首先從班主任是教師的角度來切入，認(rèn)為班主任要想讓學(xué)生覺得你有水平、讓學(xué)生佩服你，作為班主任必須要把書教好。其次，他提出不要企圖以教育手段來解決教學(xué)問題，也不要企圖以教學(xué)手段來解決教育問題。他舉了一個課堂提問的例子，就是當(dāng)課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽講時，有的班主任老師是通過課堂提問來提醒學(xué)生注意。他認(rèn)為這屬于懲罰式提問，這樣做降低了提問的學(xué)術(shù)含金量，增加了學(xué)生對思維的反感。他認(rèn)為這是用教育手段來解決教學(xué)問題，這種做法不可取。對于懲罰式提問是否一定降低了提問的學(xué)術(shù)含金量，增加了學(xué)生對思維的反感，我保留自己的意見，但這些論述對班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者這個角色的認(rèn)定或證明是沒有任何說服力的。班主任是學(xué)生的平等對話者。這是從師生關(guān)系的角度切入的，這是一種全新而又先進(jìn)的教育理念，這是把學(xué)生視為現(xiàn)實(shí)的、活生生的人，這真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。這就要求班主任要放下長期以來的師道尊嚴(yán)的架子，擯棄自古以來居高臨下的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的角色定位，真正平等地對待每一個學(xué)生，包括問題學(xué)生，真正蹲下來和學(xué)生零距離接觸，和學(xué)生坦誠對話。做學(xué)生的平等對話者，需要班主任要有平等的意識，學(xué)習(xí)和探究的心態(tài)，真正開放的現(xiàn)代人心態(tài)。班主任是一個學(xué)習(xí)者。這不僅是對班主任的要求，所有老師都應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)者。王曉春老師在這一章節(jié)的最后，明確指出，“學(xué)習(xí)者”并不是班主任老師的標(biāo)志性角色，因?yàn)樗薪處?、所有從事腦力勞動的人都應(yīng)該做“學(xué)習(xí)者”，擴(kuò)大一點(diǎn)說，作為現(xiàn)代人，每個人都應(yīng)該成為“學(xué)習(xí)者”。但事實(shí)上我們許多老師是“拒絕學(xué)習(xí)”，王曉春老師援引自己的著作《尋找素質(zhì)教育的感覺》來論證這個觀點(diǎn)。教師“拒絕學(xué)習(xí)”雖然有這樣那樣的原因，但這是不爭的事實(shí)！王曉春老師繼續(xù)深入探究認(rèn)為，老師教學(xué)方法不當(dāng)與老師本人學(xué)習(xí)方法不當(dāng)有必然聯(lián)系。他說：“教師的教學(xué)方法是教師自己的學(xué)習(xí)方法翻版而已?！彼€援引海德格爾的《人，詩意地安居》中的內(nèi)容來說明教師不僅應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)者，而且應(yīng)該是一個能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。這是很有道理的，教師對學(xué)習(xí)不感興趣，怎么能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師不讀書，怎么能夠讓學(xué)生讀書呢？營造書香校園，應(yīng)該從老師讀書做起。班主任是一個心理工作者。這是一個非常高的要求。隨著社會的不斷變化和發(fā)展，學(xué)生的心理問題日漸突出，隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生的心理健康問題越來越得到高度的重視，但心理教育人才或心理工作者的短缺，致使班主任老師不得不臨時客串這個角色，對于這個全新的角色，班主任老師是很不熟悉的，僅憑師范院校里學(xué)的那么一點(diǎn)心理學(xué)方面的知識就想客串這個角色顯然只能是應(yīng)付，而根本解決不了任何問題。班主任是一個家庭教育指導(dǎo)者。這又是一個比較新的角色。過去，按照我國的傳統(tǒng)，家庭教育是家長的事，現(xiàn)在隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，家庭教育明顯滯后：獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)很容易帶來孩子的個性問題、社會化障礙、非智力因素的欠缺；家庭富裕程度的提高很容易腐蝕孩子，造成他們畸形的消費(fèi)觀和幸福觀；傳媒發(fā)達(dá)和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟，使他們注意力分散，無法認(rèn)真學(xué)習(xí)；社會的開放和寬松的環(huán)境勢必使今日學(xué)生的個性彰顯；沉重的就業(yè)壓力和激烈的競爭水漲船高地提升了家長對孩子的期望值，學(xué)校之間的競賽又迫使學(xué)校不斷向家長施壓，孩子和家長都受到了史無前例的壓力。在此情況下，殛待需要對家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，誰來指導(dǎo)？自然又是班主任老師！但班主任沒有這種本事，因?yàn)椤氨鶆尤?，非一日之寒”，冰消雪化，也不是片刻之功。班主任同時扮演這么多角色，其角色負(fù)荷是十分沉重的。難怪有的心理學(xué)家說，教師的角色是“彌漫性”的，也就是說，他要認(rèn)同的角色之多，簡直沒有界限，其它哪種職業(yè)也沒有這么多的角色期待。這也就是班主任活得很累、教師往往不愛當(dāng)班主任的重要原因。

王曉春 《今天怎樣做教師

《今天怎樣做教師》是2005年華東師范大學(xué)出版社出版的圖書，作者是王曉春。

《大夏書系·今天怎樣做教師:點(diǎn)評100個教育案例(中學(xué))》用100個教育案例總結(jié)出：光有良好的師德師不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學(xué)的思維方式，真正的專業(yè)水平。一問一答間，今天我們該如何做教師，教育的智慧從哪里來，讀者或有領(lǐng)悟。難能可貴的是，作者文筆幽默、干凈利落，每每令人捧腹。

目錄：

第一部分　教師問題

　　【案例1】我是不是太過嚴(yán)肅了?　(1)

　　【案例2】你會喜歡每一位學(xué)生嗎?(4)

　　【案例3】老師，難道你真的是為我們好?(7)

　　【案例4】我恨學(xué)生!(11)

　　【案例5】教師首先是一個教育者，其次才是一個學(xué)科老師(14)

　　【案例6】老師有兩種(17)

　　【案例7】優(yōu)秀教師的生存狀態(tài)(18)

　　【案例8】一個女老師的悲哀(20)

　　【案例9】教育一個頑童的故事(22)

　　【案例10、11】兩個關(guān)于背書的案例(27)

　　【案例12】一個不自信的女孩(30)

　　【案例13】善待“老鼠屎” (32)

　　【案例14】一本書的較量（39)

　　【案例15】我竟然威脅學(xué)生了(摘要)　(43)

　　【案例16】從拔草想到的（47)

　　【案例17】我該如何教育這個厭學(xué)的孩子?(50)

　　【案例18】如何幫她(54)

　　【案例19】飛兒走了(58)

　　【案例20】感激式教育(62)

　　【案例21】班主任應(yīng)該多一雙眼睛(66)

　　【案例22】學(xué)生在家嚎啕大哭(69)

　　【案例23】悲壯(75)

　　【案例24】一個理想主義者的悲哀(節(jié)選)　(80)

　　【案例25】網(wǎng)友為何給打?qū)W生的教師說情?(摘錄)(83)

　　【案例26】如何克服班級管理中的“易發(fā)怒，易放棄”問題(86)

　　【案例27】實(shí)習(xí)老師，你為什么受歡迎?(摘錄)(89)

　　【案例28】和學(xué)生簽合同(摘錄)　(95)

　　【案例29】誠信考試?(99)

　　【案例30】班會課可以這樣上嗎?(101)

　　【案例31】“我就這樣做壞人，不做好人” (105)

　　【案例32】初三學(xué)生的另類作文(108)

　　【案例33】“老師，你有這么多錢時，也會跟我一樣享受的”(111)

　　【案例34】對學(xué)生此等話語，我將如何回答(114)

　　【案例35】他不吃表揚(yáng)(117)

　　【案例36】關(guān)于德育的思考(119)

　　【案例37】關(guān)于“走進(jìn)學(xué)生的心靈”(123)

　　【案例38】圖書館里的故事(127)