比較教育學(xué)研究什么 比較學(xué)前教育課程的價值

比較教育的主要發(fā)展階段、各階段代表人物和主要研究特征，比較教育學(xué)與教育史的聯(lián)系與區(qū)別，比較教育學(xué)的基本特征，比較教育學(xué)是學(xué)碩還是專碩，學(xué)前比較教育學(xué)的意義，比較教育學(xué)是什么專業(yè)？

本文導(dǎo)航

• 教育研究方法的一般過程有什么
• 近代教育史和現(xiàn)代教育史的分界
• 比較教育學(xué)研究的主要方法有什么
• 教育類是學(xué)碩還是專碩
• 比較學(xué)前教育課程的價值
• 大學(xué)的教育學(xué)專業(yè)教什么的

教育研究方法的一般過程有什么

　　比較教育的主要發(fā)展階段有史前時代，比較教育的史前史，可以一直追溯到古希臘和古羅馬時代。當(dāng)不同國家的人們因旅行、貿(mào)易、戰(zhàn)爭和傳教等活動而互相往來時，就出現(xiàn)了教育與文化的交流。這種交流最初可能只是口頭傳遞，并逐漸發(fā)展到書面描述，從而實現(xiàn)各國教育的交流。

　　到中世紀(jì)及其以后，由于人們跨國界的貿(mào)易、旅行、考察和外交活動的擴大，有關(guān)不同國家教育的描述、比較和評論也日益增多。馬可波羅就是個代表。

　　我們所說的教育比較，都還沒有真正形成相對完整的理論和方法體系，嚴(yán)格說來還不能看作教育學(xué)科體系中的一門學(xué)科，因而還不是真正的比較教育。直到19世紀(jì)，歐洲民族國家制度的興起和產(chǎn)業(yè)革命的爆發(fā)，促使歐美各國爭先恐后地推行富國強兵的政策。

　　當(dāng)時人們相信把一個國家的教育制度移植到另一個國家是完全可行的，所以各國都積極向國外派遣專家，從教育先進(jìn)的國家學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以期為我所用，比較教育因此得以產(chǎn)生和發(fā)展起來。但這一時期的考察大多是表面化的、百科全書式的；往往忽視別國教育與當(dāng)?shù)赜嫊畹穆?lián)系，忽視對別國的教育經(jīng)驗在該國的可行性的深入討論。因此，人們也把這一時期稱為“借鑒時代”。作為比較教育研究的第一階段——學(xué)科的倡導(dǎo)階段，方法上的特征是訪問與借鑒。

　　借鑒時代作為比較教育發(fā)展的第一階段，它的開始就是以1817年朱利安在巴黎《教育雜志》上連載發(fā)表《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》為標(biāo)志的，“比較教育”這一術(shù)語也是在這部書中首次被正式使用的。

　　借鑒時代的另幾位重要的比較教育學(xué)家是法國的庫森（VictorCousin，1792～1867）。1831年，身為外國教育情報調(diào)查人的庫森，受法國教育部長之命考察普魯士的教育，并把考察結(jié)果寫成了《關(guān)于普魯士公立教育情況的報告》，為法國政府制定初等教育制度的基本法——1933年的《基佐法案》（Loi de Guizot）提供了重要參考。美國馬薩諸塞州的教育督察長霍拉斯·曼（HoraceMann，1796～1859），1842年訪問歐洲歸來，撰寫了一本著名的《第七年報告》。這是一份對歐洲各國教育進(jìn)行了歷時6個月的考察以后提交出來的報告書。日本的文部大臣田中不二□考察歐美教育制度后，編寫并整理了《理事功程》。

　　本階段比較教育研究的主要目的在于介紹外國教育經(jīng)驗，作為改進(jìn)該國教育制度的借鑒?！?/p>

　　20世紀(jì)上半葉是比較教育研究的第二階段，是比較教育學(xué)科的形成階段，方法上的特征是因素分析，也被稱為因素分析時代。

　　要改革教育必須根據(jù)該國的具體情況，參照國際的教育經(jīng)驗，作出正確的決策，因此，比較教育的研究重點，轉(zhuǎn)向分析決定各國教育制度的主要因素。比較教育在方法上一改過去那種孤立地研究和移植別國教育經(jīng)驗的做法，開始密切聯(lián)系各國的社會文化和民族特性等因素來分析研究各國的教育。在比較教育史上一般把這一時期也稱作“因素分析時代”。因素分析時代的開端，是以1900年英國比較教育學(xué)家薩德勒（Michael Sadler，1861～1943）發(fā)表論文《我們從對別國教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價值的東西？》為標(biāo)志的。

　　薩德勒是英國比較教育學(xué)家，撰寫了28卷的《教育問題專題報告》，自1897～1914年陸續(xù)發(fā)表。這些報告，詳細(xì)地描述了歐洲各國、美國以及英屬領(lǐng)地的教育狀況，分析了不同地區(qū)教育的社會文化背景，總結(jié)了教育經(jīng)驗，并指出了教育發(fā)展的趨勢。他認(rèn)為孤立地研究教育是不對的，必須重視教育的文化背景，研究決定教育制度的各種因素。他還提出民族特性這個概念來說明教育的思想和實踐，并且強調(diào)學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗的目的在于改進(jìn)該國的教育制度。薩德勒的比較教育觀點，對這個時期比較教育研究的方向，特別是康德爾的比較教育觀點，產(chǎn)生了很大的影響，為以歷史主義為主要特征的因素分析理論奠定了方向，標(biāo)志著比較教育的發(fā)展進(jìn)入了一個新階段。

　　美國比較教育學(xué)家康德爾深受薩德勒的影響，他的研究工作更加典型地反映丁因素分析時代比較教育的特點?？档聽柕谋容^教育思想集中體現(xiàn)在他1933年出版的代表作《比較教育》（1954年出版的修訂本更名《教育的新時代：比較研究》）一書中?？档聽柺潜容^教育史上第二個系統(tǒng)闡述理論與方法的學(xué)者，按照美國比較教育家卡扎米亞斯和馬西亞拉斯對康德爾的《比較教育》論著的分析，得出工種主要目的。

　　第一，“報導(dǎo)－－描述”的目的。他向讀者提供各國教育制度的“情報”，并按問題把事實加以分類，例如分為教育制度、教育行政、中小學(xué)教育、中小學(xué)師資培訓(xùn)等。他認(rèn)為事實的報導(dǎo)是不夠的和有局限性的，但卻是比較研究過程中必要的一步。

　　第二，“歷史－－功能”的目的。按照康德爾的意見，比較教育不僅要描述事實，而且要說明特征。他指出，不應(yīng)把教育作為孤立存在的事業(yè)來看待，它應(yīng)同國家背景，同社會、經(jīng)濟、政治和文化背景結(jié)合起來研究。

　　第三，“借鑒－－改善”的目的?？档聽栂Ｍㄟ^考察外國和該國的教育制度，研究比較教育的學(xué)生能夠養(yǎng)成一種更可取的哲學(xué)態(tài)度，其終極目的是為了改進(jìn)該國的教育制度和培養(yǎng)對“民主”制度的忠誠。

　　與康德爾同時代的著名比較教育學(xué)家還有德國的施奈德（Friedrich Schneider，1881～1974）和英國的漢斯（NicholasHans，1888～1969），他們的比較教育觀點基本一致。其中漢斯的思想更接近于康德爾。1947年，漢斯在英王學(xué)院任職期間撰寫了《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究》一書，書中他根據(jù)影響人的發(fā)展的天資、社會和訓(xùn)練等因素，把一個民族的發(fā)展看做一個人的成長，認(rèn)為影響教育制度的決定性因素可分作三類：自然因素（包括種族、語言、地理和經(jīng)濟等因素）、宗教因素（包括天主教傳統(tǒng)、圣公會傳統(tǒng)和清教傳統(tǒng)等因素）和世俗因素（包括人文主義、社會主義、民族主義、民主主義等因素），并對每一種因素又做了進(jìn)一步的細(xì)致分析。在研究工作中，漢斯把因素分析法與歷史法緊密結(jié)合在一起，形成了自己獨特的研究方法。和康德爾、漢斯一樣，施奈德也提倡并運用因素分析的研究方法，但與前者強調(diào)注重教育以外的影響因素不同，施奈德在強調(diào)外部因素的同時，還特別強調(diào)教育的內(nèi)部因素在國民教育制度形成過程中的重要作用。他在1947年發(fā)表的《各國教育的動力》一書中，指出了對教育有影響的國民性、地理位置、文化、經(jīng)濟、科學(xué)、政治、宗教、外國影響等外部因素，還進(jìn)一步分析了教育發(fā)展的內(nèi)部動力。他認(rèn)為，影響教育的內(nèi)部因素主要有兩個方面，一是教育的消極性和積極性、必然和自由、統(tǒng)一件和多樣性練兩極辯證法的相互作用；二是教育理論和教育實踐之間的辯證作用。

　　在本階段，比較教育學(xué)已經(jīng)開始從教育學(xué)分化出來，成為教育科學(xué)中一門獨立的分支學(xué)科，比較教育研究取得了一定的進(jìn)展。但是從世界范圍來看，研究的規(guī)模還不夠廣泛，研究方法還比較單一，研究成果還不夠豐富。

比較教育發(fā)展史上的“社會科學(xué)方法時代”

　　從50年代起直到現(xiàn)在是比較教育研究的第三階段，是學(xué)科的蓬勃發(fā)展階段，方法上的特征是綜合研究，這一階段也被稱為“社會科學(xué)方法時代”。

　　在社會科學(xué)方法時代，比較教育在世界范圍內(nèi)獲得了長足的發(fā)展，主要表現(xiàn)在研究規(guī)模的迅速擴大、研究方法層出不窮、研究成果大量增加和研究領(lǐng)域的擴大等方面。

更詳細(xì)的請訪問http://baike.baidu.com/view/185918.htm或看鐘魯齋著 出版社：福建教育出版社 的《比較教育》。

近代教育史和現(xiàn)代教育史的分界

比較教育學(xué)(comparative education)從馬克思主義的觀點和方法來說，比較教育學(xué)是用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，綜合利用有關(guān)的新科學(xué)和新技術(shù)，研究當(dāng)前世界不同國家、民族和地區(qū)的教育;在探討其各自的經(jīng)濟、政治、哲學(xué)和民族傳統(tǒng)特點的基礎(chǔ)上，研究教育的某些共同特點、發(fā)展規(guī)律及其總的趨勢，并進(jìn)行科學(xué)預(yù)測。以便根據(jù)本國的民族特點和其他的具體條件，取長補短充分發(fā)揮教育的最佳作用，為提高教育質(zhì)量和人民的文化科學(xué)水平服務(wù)。

①國際性。比較教育至少要對兩個以上國家的教育進(jìn)行比較研究。它是跨國家的，具有國際性的特征。②可比性。在國際教育方面，有比較才有鑒別，有鑒別才可能探索出符合客觀規(guī)律的科學(xué)結(jié)論作為本國的借鑒。③綜合性或跨學(xué)科性。比較教育學(xué)研究的任務(wù)，在于集中幾門社會學(xué)科的成果應(yīng)用于對各國教育的研究,它跨越了幾門學(xué)科的范圍。因此,需要有哲學(xué)、歷史、政治經(jīng)濟學(xué)與社會學(xué)等方面的知識, 并熟習(xí)這些學(xué)科的研究方法，才能對各國教育進(jìn)行歷史的、社會的具體分析和綜合比較。

比較教育研究能為純粹的嚴(yán)格意義上的教育學(xué)研究提供的益處主要有以下幾點：

（1）指出世界上這種或那種教育實踐推廣程度的大?。?/p>

（2）揭示在不同的教育制度中采用同一種教育實踐時所表現(xiàn)出來的深刻差異或細(xì)微區(qū)別；

（3）具體闡述是哪些因素致使某些國家采用某種實踐或措施取得勝利而另一些國家卻走向失??；

（4）對不同意識形態(tài)或政治環(huán)境下同一種教育實踐或教育活動進(jìn)行對照和檢驗；

（5）調(diào)查某種具體的措施或方法在國際范圍或國際組織中被認(rèn)可的程度；

（6）證明某種預(yù)定的教育革新在多大程度上是真正的革新，真正的新事物。

比較教育學(xué)研究的主要方法有什么

①國際性。比較教育至少要對兩個以上國家的教育進(jìn)行比較研究。它是跨國家的，具有國際性的特征。②可比性。在國際教育方面，有比較才有鑒別，有鑒別才可能探索出符合客觀規(guī)律的科學(xué)結(jié)論作為本國的借鑒。③綜合性或跨學(xué)科性。比較教育學(xué)研究的任務(wù)，在于集中幾門社會學(xué)科的成果應(yīng)用于對各國教育的研究,它跨越了幾門學(xué)科的范圍。因此,需要有哲學(xué)、歷史、政治經(jīng)濟學(xué)與社會學(xué)等方面的知識, 并熟習(xí)這些學(xué)科的研究方法，才能對各國教育進(jìn)行歷史的、社會的具體分析和綜合比較。

教育類是學(xué)碩還是專碩

比較教育學(xué)(專業(yè)代碼040104)【學(xué)術(shù)型碩士】

研究當(dāng)前世界不同國家、民族和地區(qū)的教育，在探討其各自的經(jīng)濟、政治、哲學(xué)和民族傳統(tǒng)特點的基礎(chǔ)上，研究教育的某些共同特點、發(fā)展規(guī)律及其總的趨勢，并進(jìn)行科學(xué)預(yù)測。以便根據(jù)本國的民族特點和其他的具體條件，取長補短充分發(fā)揮教育的最佳作用。一般依據(jù)進(jìn)行比較的對象，分為以下一些研究方向，教育管理與制度、教育政策分析、教育理論與思潮、課程與教學(xué)、基礎(chǔ)教育、高等教育等，同時還有就比較教育的理論與方法論上的研究，即比較教育學(xué)的理論與方法。

比較學(xué)前教育課程的價值

學(xué)前比較教育的意義：

1、加強對世界各國學(xué)前教育制度和教育工作的認(rèn)識。

2、吸取外國學(xué)前教育的經(jīng)驗教訓(xùn)，作為我國學(xué)前教育改革的借鑒。

3、加強學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4、增進(jìn)國際了解，促進(jìn)國際間的文化交流。

擴展資料

前比較教育研究必須遵循的指導(dǎo)思想和基本原則：

①以系統(tǒng)的、整體的觀點全面考察學(xué)前教育，而不是以孤立的、片面的觀點研究和分析問題。

②以動態(tài)的、發(fā)展的觀點考察學(xué)前教育，而不是以靜止的、凝固不變的觀點研究和分析問題。

③用實踐的標(biāo)準(zhǔn)來檢驗學(xué)前教育理論，而不是以主觀想象來分析和判斷問題。

大學(xué)的教育學(xué)專業(yè)教什么的

比較教育學(xué)是指以整個教育領(lǐng)域為研究對象，對當(dāng)代不同國家或地區(qū)的教育進(jìn)行跨文化比較研究，探討教育發(fā)展規(guī)律及特定表現(xiàn)形式，借鑒有益經(jīng)驗，推動本國或本地區(qū)的教育改革和教育研究的一門科學(xué)。