比較教育是什么 學(xué)前教育的概念是什么

比較教育的比較教育發(fā)展史上的“社會(huì)科學(xué)方法時(shí)代，比較教育學(xué)是什么專業(yè)？主張比較教育是一種歷史的教育，什么是學(xué)前比較教育,請(qǐng)談你對(duì)這個(gè)概念的看法？

本文導(dǎo)航

• 比較教育學(xué)的發(fā)展歷程
• 教育學(xué)里比較好的專業(yè)
• 近現(xiàn)代的教育的特征
• 學(xué)前教育的概念是什么

比較教育學(xué)的發(fā)展歷程

從50年代起直到現(xiàn)在是比較教育研究的第三階段，是學(xué)科的蓬勃發(fā)展階段，方法上的特征是綜合研究，這一階段也被稱為“社會(huì)科學(xué)方法時(shí)代”。在社會(huì)科學(xué)方法時(shí)代，比較教育在世界范圍內(nèi)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，主要表現(xiàn)在研究規(guī)模的迅速擴(kuò)大、研究方法層出不窮、研究成果大量增加和研究領(lǐng)域的擴(kuò)大等方面。 這個(gè)階段，國(guó)際教育組織相繼設(shè)立。1951年聯(lián)合國(guó)教科文組織成立了漢堡教育研究所；1956年成立了國(guó)際教育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)協(xié)會(huì)；1963年聯(lián)合國(guó)教科文組織附設(shè)了國(guó)際教育規(guī)劃研究所；1968年聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織附設(shè)了教育研究和革新中心。這些國(guó)際性教育研究機(jī)構(gòu)的成立，為開(kāi)展跨國(guó)界的教育比較研究提供了組織上的便利。1968年創(chuàng)立了比較教育學(xué)會(huì)國(guó)際委員會(huì)（Lnternational Committee of Comparative Education Societies），該會(huì)于1970年在渥太華舉行第一次大會(huì)，更名為世界比較教育學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)（WorldCouncil of Comparative Education Societies）。迄今為止，聯(lián)合會(huì)已經(jīng)舉行了九次大會(huì)。 除了歷史法之外，還使用了社會(huì)科學(xué)研究方法。貝雷迪在《教育中的比較方法》一書中認(rèn)為，比較教育研究工作應(yīng)分為四個(gè)階段。(1）描述。主要任務(wù)是描述個(gè)別國(guó)家的教育制度和教育實(shí)踐。為此，開(kāi)始時(shí)必須廣泛收集資料，了解各國(guó)教育的實(shí)際狀況。收集資料的方法有閱讀資料和直接觀察兩種，其中最重要的是直接到外國(guó)進(jìn)行考察。(2）解釋。主要任務(wù)是對(duì)所了解的教育情況進(jìn)行解釋，以便不僅了解事物是怎樣的（How），而且了解事物為什么會(huì)那樣（Why）。為此，必須對(duì)影響教育的各種因素進(jìn)行分析。在分析時(shí)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等有關(guān)學(xué)科的研究成果。(3）并列。主要任務(wù)是把所要比較的國(guó)家的材料，按可以比較的形式排列起來(lái)，決定比較的格局，并且設(shè)立比較的標(biāo)準(zhǔn)。然后進(jìn)一步分析資料，提出比較分析的假說(shuō)。(4）比較。主要任務(wù)是對(duì)第三階段所列材料進(jìn)行全面的比較研究，驗(yàn)證第三階段所提出的假說(shuō)，然后作出一定的結(jié)論。美國(guó)的諾亞（H·J·Noah）和?？怂固梗∕·A·Eckstein）被認(rèn)為是比較教育研究中運(yùn)用社會(huì)科學(xué)方法的典型。他們?cè)谄浜现摹侗容^教育科學(xué)的探索》一書中，從分析比較教育的歷史發(fā)展和科學(xué)研究的一般方法人手，提出了比較教育研究的科學(xué)方法。他們認(rèn)為，現(xiàn)代科學(xué)研究的一般程序是提出假說(shuō)、數(shù)量測(cè)定、參照研究和理論分析。據(jù)此，他們提出比較教育的研究程序應(yīng)當(dāng)是：①確定問(wèn)題；②提出假說(shuō)；③明確概念（提出指標(biāo)）；④選擇例證；⑤收集數(shù)據(jù)；⑥整理數(shù)據(jù)；⑦說(shuō)明結(jié)果。英國(guó)的埃德蒙·金（Edmund King）在他的《別國(guó)的學(xué)校和我們的學(xué)?！袢毡容^教育》一書中，對(duì)比較教育學(xué)的目的、內(nèi)容和方法，提出了不少新的見(jiàn)解：1）十分重視教育的歷史背景。他根據(jù)資產(chǎn)階級(jí)歷史學(xué)家劃分的工業(yè)前社會(huì)、工業(yè)社會(huì)和工業(yè)后社會(huì)歷史發(fā)展階段，把科學(xué)技術(shù)的發(fā)展分為三個(gè)階段，并提出和這三個(gè)階段相應(yīng)的教學(xué)模式。他認(rèn)為，現(xiàn)在西方正處于工業(yè)后社會(huì)的發(fā)展階段，稱為信息社會(huì)。教育處于社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的中心，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的決策起著指導(dǎo)作用；社會(huì)科學(xué)繼純粹科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)之后對(duì)教育的研究處于重要地位。2）把比較教育的內(nèi)容和方法與目的聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)比較教育的研究應(yīng)對(duì)當(dāng)前重大教育問(wèn)題的決策和行動(dòng)作出貢獻(xiàn)。他不贊成比較教育的內(nèi)容和方法有什么獨(dú)特性，主張比較教育的方法主要地決定于研究的目的。他把比較教育的研究分為三級(jí)，每一級(jí)的研究?jī)?nèi)容和研究方法各有不同。第一級(jí)是比較教育的初學(xué)者，主要目的在于對(duì)各國(guó)教育有大概的了解。采取區(qū)域研究的方法，對(duì)各國(guó)教育的背景和制度作全面的介紹。第二級(jí)是對(duì)比較教育稍有根底的人，對(duì)教育工作上反復(fù)出現(xiàn)的專門問(wèn)題進(jìn)行跨文化的分析研究。第三級(jí)是比較教育的研究工作者，著重對(duì)教育改革的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)教育決策作出貢獻(xiàn)，采取有哲學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和政治學(xué)家參加的多學(xué)科協(xié)作的研究方法。3）對(duì)比較教育中的比較分析強(qiáng)調(diào)可比性，提出了比較分析的框架，在概念、制度和實(shí)施三個(gè)水平上進(jìn)行比較分析。70年代以來(lái)，比較教育研究的觀點(diǎn)發(fā)生了根本性的變化。沖突論和依附理論應(yīng)運(yùn)而生，出現(xiàn)了一些以批判性范式為題的新研究。這些研究既采用了宏觀層次又采用了微觀層次的觀點(diǎn)。此外，國(guó)際教育（InternationalEducation）是近年來(lái)教育國(guó)際化和教育問(wèn)題全球化在比較教育理論界的一種反映。比較教育本來(lái)就是一門從不同國(guó)家的角度研究教育的學(xué)科，但隨著國(guó)際社會(huì)發(fā)展在多方面的全球化現(xiàn)象日益增加，教育現(xiàn)象也越來(lái)越表現(xiàn)出全球化的特征，于是，比較教育的研究領(lǐng)域也開(kāi)始從一般的對(duì)不同國(guó)家教育的比較向?qū)σ恍┤蚧慕逃F(xiàn)象和教育問(wèn)題進(jìn)行總體性考察和研究擴(kuò)展。 這個(gè)階段，由于研究隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，研究方法多種多樣，因而出現(xiàn)了不少研究成果。國(guó)際教育成績(jī)?cè)u(píng)定協(xié)會(huì)1962年發(fā)表《十二個(gè)國(guó)家十三歲兒童的教育成績(jī)》研究報(bào)告，1967年又發(fā)表了《數(shù)學(xué)成績(jī)的國(guó)際研究：十二國(guó)比較》。自20世紀(jì)50年代中期起，聯(lián)合國(guó)教科文組織出版了多卷《世界教育調(diào)查》、《教育年鑒》等國(guó)際性的教育調(diào)查與統(tǒng)計(jì)資料。1954年，聯(lián)合國(guó)教科文組織漢堡教育研究所主辦的《國(guó)際教育評(píng)論》創(chuàng)刊。各國(guó)的比較教育刊物，如美國(guó)的《比較教育評(píng)論》（1957年創(chuàng)刊）和英國(guó)的《比較教育》（1964年創(chuàng)刊）等，在此期間也發(fā)表了不少比較教育研究的論文資料。這后兩本雜志在比較教育領(lǐng)域里的權(quán)威性至今仍然受到廣泛認(rèn)同。這個(gè)時(shí)期，各國(guó)比較教育學(xué)者發(fā)表了許多比較教育專著和論著，除了前面提到的一些著作外，比較著名的還有克拉默和布朗的《現(xiàn)代教育》，馬林森的《比較教育研究概論》，烏利希的《各國(guó)教育》希爾克的《比較教育》，卡扎米亞斯和馬西亞拉斯的《教育的傳統(tǒng)與變革》，沖原澧等的《世界教育》、《比較教育學(xué)》，愛(ài)潑斯坦的《比較教育國(guó)際化的探索：在世界比較教育學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)上的報(bào)告》，阿爾特巴赫等的《比較教育》，阿爾特巴赫等的《比較教育的新方法》，庫(kù)姆斯的《世界教育危機(jī)——80年代的觀點(diǎn)》，斯克里沃等的《比較教育的理論與方法》，波斯?fàn)査柬f特的《比較教育和國(guó)民教育制度百科全書》和霍爾斯的《比較教育——當(dāng)代問(wèn)題和趨勢(shì)》等等。在這一階段，比較教育的發(fā)展還表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，比較教育研究在國(guó)家分布上得到擴(kuò)大；第二，比較教育研究的學(xué)會(huì)組織在這一時(shí)期繼續(xù)發(fā)展，并開(kāi)始形成國(guó)際性的研究網(wǎng)絡(luò)；第三，聯(lián)合國(guó)教科文組織、世界銀行和福特財(cái)團(tuán)等一些國(guó)際組織和財(cái)團(tuán)資助和組織的教育比較研究項(xiàng)目繼續(xù)得以開(kāi)展，其中有些項(xiàng)目還有第三世界國(guó)家的研究者參與研究。

教育學(xué)里比較好的專業(yè)

比較教育學(xué)是什么專業(yè)，這個(gè)肯定教育學(xué)只有很多專業(yè)的，就看你喜歡哪一個(gè)機(jī)構(gòu)的教育。

比較教育學(xué)是教育的一個(gè)專業(yè)，教育里面有不同的教育方式，比較教育學(xué)就是進(jìn)行互相比較

近現(xiàn)代的教育的特征

比較教育學(xué)以當(dāng)代世界上不同國(guó)家、民族和地區(qū)以及國(guó)際社會(huì)的教育為研究對(duì)象，是教育研究中一個(gè)理論與應(yīng)用并重的研究領(lǐng)域，是教育科學(xué)體系中的一個(gè)重要分支;是以比較法為主要方法，研究世界各國(guó)教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的主要因素和相互關(guān)系，探索未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)的一門教育科學(xué)。

1、比較教育學(xué)專業(yè)研究方向

01教育管理與制度

02教育政策分析

03比較教育學(xué)的理論與方法

04教育理論與思潮

05課程與教學(xué)

06基礎(chǔ)教育

07高等教育

(注：各大院校的研究方向有所不同，以北京師范大學(xué)為例)

2、比較教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

碩士學(xué)位獲得者應(yīng)該具有較開(kāi)闊的文學(xué)視野、豐富的中外文學(xué)知識(shí)和較好的理論基礎(chǔ)，具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神;有一定的教育理論素養(yǎng)，能運(yùn)用馬克思主義的基本原理分析問(wèn)題;有國(guó)際教育的知識(shí)和視野并立足本土教育實(shí)踐和改革;有學(xué)術(shù)溝通、對(duì)話能力、科研合作精神和獨(dú)立科研能力;有批判能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力;掌握除專業(yè)外語(yǔ)以外的一門外語(yǔ)：能夠勝任比較文學(xué)與世界文學(xué)方面的高等院校師資和專門研究等工作。

3、比較教育學(xué)專業(yè)就業(yè)方向與就業(yè)前景分析

比較教育學(xué)專業(yè)就業(yè)方向

該專業(yè)主要培養(yǎng)各級(jí)各類院校教育學(xué)科教學(xué)人員、教育科研人員和教育教學(xué)實(shí)踐工作者。畢業(yè)生就業(yè)單位主要有高等師范院校、中等師范院校、省市縣教育行政部門、實(shí)驗(yàn)教育科研單位、中學(xué)等普通高校、教育研究機(jī)構(gòu)、教育行政管理部門或其他社會(huì)經(jīng)濟(jì)部門。

比較教育學(xué)專業(yè)就業(yè)前景

比較教育學(xué)是研究當(dāng)前不同國(guó)家、民主和地區(qū)的教育;在探討其各自的政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)和民族傳統(tǒng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研究教育的共同點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律及其總的發(fā)展趨勢(shì)，并進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)。通過(guò)對(duì)各國(guó)教育的比較研究，可以擴(kuò)大眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，并且加深對(duì)本國(guó)教育制度和教育上作的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)各國(guó)教育的比較研究，可以吸取外國(guó)教育中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，作為本國(guó)教育改革的借鑒，為我們的教育決策和教育改革提供依據(jù)和參考。

因此比較教育學(xué)有比較多的出國(guó)機(jī)會(huì)，就業(yè)層次比較高(但是這也要看自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，修養(yǎng)達(dá)到了才行)，整體來(lái)說(shuō)，就業(yè)前景較好。

學(xué)前教育的概念是什么

學(xué)前比較教育是我國(guó)高等教育組成部分的自學(xué)考試，其職責(zé)就是在高等教育這個(gè)水平上倡導(dǎo)自學(xué)、鼓勵(lì)自學(xué)、幫助自學(xué)、推動(dòng)自學(xué)。

為每一個(gè)自學(xué)者鋪墊成才之路，組織編寫供讀者學(xué)習(xí)的教材，是履行這個(gè)職責(zé)的重要環(huán)節(jié)?！皩W(xué)前比較教育學(xué)”比較全面、系統(tǒng)地介紹了世界各國(guó)學(xué)前教育的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，理論和實(shí)踐，對(duì)于幫助學(xué)生了解世界學(xué)前教育的情況，豐富他們有關(guān)世界各國(guó)學(xué)前教育的知識(shí)將會(huì)大有幫助。

一般認(rèn)為，法國(guó)比較教育學(xué)家朱利安1817年發(fā)表的《比較教育的研究計(jì)劃和初步意見(jiàn)》標(biāo)志著比較教育學(xué)的開(kāi)端，朱利安本人也因此被譽(yù)為“比較教育之父”。在這將近200年的發(fā)展歷程中，比較教育學(xué)形成了自己獨(dú)特的研究方法和研究視角。

然而，由于學(xué)科的邊緣性和開(kāi)放性，在關(guān)于“比較教育的概念是什么”這一問(wèn)題上，目前比較教育學(xué)者還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。下面簡(jiǎn)單列舉幾個(gè)有代表性的觀點(diǎn)。