學(xué)術(shù)在研究什么區(qū)別 學(xué)術(shù)型研究生和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的區(qū)別

學(xué)術(shù)和學(xué)問(wèn)的區(qū)別，學(xué)術(shù)型研究生和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的區(qū)別，簡(jiǎn)述學(xué)術(shù)研究和行動(dòng)研究的區(qū)別答案，學(xué)術(shù)研究生和專(zhuān)業(yè)研究生有什么區(qū)別？學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告有啥區(qū)別，學(xué)術(shù)特長(zhǎng)與研究方向有啥區(qū)別。

本文導(dǎo)航

• 學(xué)術(shù)與科研的區(qū)別
• 學(xué)術(shù)型研究生和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的區(qū)別
• 研究方法和研究方案的區(qū)別
• 學(xué)術(shù)研究生和博士研究生的區(qū)別
• 研究報(bào)告論文寫(xiě)哪里
• 怎么看研究方向招多少人

學(xué)術(shù)與科研的區(qū)別

學(xué)術(shù)，是指系統(tǒng)專(zhuān)門(mén)的學(xué)問(wèn)，是對(duì)存在物及其規(guī)律的學(xué)科化論證，泛指高等教育和研究。1. 學(xué)習(xí)治國(guó)之術(shù)。2. 指治國(guó)之術(shù)。3. 猶教化。4. 學(xué)問(wèn)，學(xué)識(shí)。5. 指有系統(tǒng)的較專(zhuān)門(mén)的學(xué)問(wèn)。6. 觀點(diǎn)；主張；學(xué)說(shuō)。7. 猶學(xué)風(fēng)8. 法術(shù)；本領(lǐng)（來(lái)自百度） 在古代中國(guó)是指追尋研究學(xué)問(wèn)的方法與水平，在現(xiàn)代則包括了系統(tǒng)專(zhuān)門(mén)的學(xué)問(wèn)，泛指高等教育和研究。從事高等教育和研究的科學(xué)與文化群體常被稱(chēng)呼為學(xué)術(shù)界或?qū)W府。（來(lái)自維基）

學(xué)問(wèn)指系統(tǒng)的知識(shí)，也泛指知識(shí)。人們也常把有知識(shí)說(shuō)成“有學(xué)問(wèn)”。1學(xué)習(xí)和詢(xún)問(wèn)(知識(shí)、技能等)，2知識(shí)，3、正確反映客觀事物的系統(tǒng)知識(shí) 4、道理；水平。（來(lái)自百度）

1 從以上資料可見(jiàn)，雖然學(xué)術(shù)和學(xué)問(wèn)都指系統(tǒng)的知識(shí)，但學(xué)術(shù)是指系統(tǒng)專(zhuān)門(mén)的知識(shí)。

2 學(xué)術(shù)泛指高等教育和研究，但學(xué)問(wèn)泛指知識(shí)。

3可以說(shuō)一個(gè)人有學(xué)問(wèn)，但不能說(shuō)一個(gè)人有學(xué)術(shù)。

4學(xué)術(shù)能解釋的意思比學(xué)問(wèn)多。

5兩個(gè)詞語(yǔ)的筆劃，拼音，意思都不同。

6維基上有學(xué)術(shù)這字但沒(méi)學(xué)問(wèn)，在維基找學(xué)問(wèn)這字，直接跳到知識(shí)去。

系統(tǒng)的意思

漢語(yǔ)詞典

1．自成體系的組織；同類(lèi)事物按一定秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合成的整體。

用例：

秦牧《我們需要傳記文學(xué)》：“曾經(jīng)有人畫(huà)一株樹(shù)長(zhǎng)出的各個(gè)枝丫來(lái)形容生物進(jìn)化的系統(tǒng)，喻為‘生物樹(shù)’?！?/p>

2．始終一貫的條理，有條不紊的順序。

用例：

知俠《鐵道游擊隊(duì)》：“他對(duì)小坡能這樣有系統(tǒng)的，把政委所講的告訴大家，感到很驚奇?！?/p>

3．生物機(jī)體內(nèi)能夠完成共同生理功能而組成的多個(gè)器官的總稱(chēng)。

用例：

消化系統(tǒng)；呼吸系統(tǒng)。

中華大詞典

解釋一：同類(lèi)事物按一定的關(guān)系組成的整體。

例：組織系統(tǒng)，灌溉系統(tǒng)。

解釋二：有條有理的。

例：系統(tǒng)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)研究。

本質(zhì)特征

1．群體性特征：系統(tǒng)是由系統(tǒng)內(nèi)的個(gè)體集合構(gòu)成的。

2．個(gè)體性特征：系統(tǒng)內(nèi)的個(gè)體是構(gòu)成系統(tǒng)的元素，沒(méi)有個(gè)體就沒(méi)有系統(tǒng)。

3．關(guān)聯(lián)性特征：系統(tǒng)內(nèi)的個(gè)體是相互關(guān)聯(lián)的。

4．結(jié)構(gòu)性特征：系統(tǒng)內(nèi)相互關(guān)聯(lián)的個(gè)體是按一定的結(jié)構(gòu)框架存在的。

5．層次性特征：系統(tǒng)與系統(tǒng)內(nèi)的個(gè)體之關(guān)聯(lián)信息的傳遞路徑是分層次的。

6．模塊性特征：系統(tǒng)母體內(nèi)部是可以分成若干子塊的。

7．獨(dú)立性特征：系統(tǒng)作為一個(gè)整體是相對(duì)獨(dú)立的。

8．開(kāi)放性特征：系統(tǒng)作為一個(gè)整體又會(huì)與其它系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)相互影響。

9．發(fā)展性特征：系統(tǒng)是隨時(shí)演變的。

10．自然性特征：系統(tǒng)必遵循自然的、科學(xué)的規(guī)律存在。

11．實(shí)用性特征：系統(tǒng)是可以被研究、優(yōu)化和利用的。

12．模糊性特征：系統(tǒng)與系統(tǒng)內(nèi)的個(gè)體之關(guān)聯(lián)信息及系統(tǒng)的自有特征通常是模糊的。

13．模型性特征：系統(tǒng)是可以通過(guò)建立模型進(jìn)行研究的。

14．因果性特征：系統(tǒng)與系統(tǒng)內(nèi)的個(gè)體是具有因果關(guān)系的。

15．整體性特征：系統(tǒng)作為一個(gè)整體具有超越于系統(tǒng)內(nèi)個(gè)體之上的整體性特征。

（來(lái)源百度）

望采納

學(xué)術(shù)型研究生和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的區(qū)別

　　1培養(yǎng)方向不同

　　學(xué)術(shù)型碩士教育以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主，授予學(xué)位的類(lèi)型主要是學(xué)術(shù)型學(xué)位；專(zhuān)業(yè)型碩士是國(guó)家為了克服學(xué)術(shù)型碩士的不足新增的一種新碩士，培養(yǎng)的是現(xiàn)在市場(chǎng)緊缺的應(yīng)用型人才。

　　2招生條件不同

　　學(xué)術(shù)型碩士則不需要報(bào)考者有一定年限的工作經(jīng)歷。國(guó)家09年新增的一月份統(tǒng)考的全日制專(zhuān)業(yè)型碩士并不要求工作經(jīng)驗(yàn)，招生條件跟原來(lái)的學(xué)術(shù)型碩士一樣，應(yīng)屆生可以報(bào)考。

　　3招生考試不同

　　學(xué)術(shù)型碩士的招生考試只有年初的“統(tǒng)考”，而統(tǒng)考以外的專(zhuān)業(yè)考試則由各招生單位自行命題、閱卷。專(zhuān)業(yè)碩士的招生考試有10月份的“聯(lián)考”和年初的“統(tǒng)考”兩次機(jī)會(huì)，考生可以自行選擇，而這兩大國(guó)家級(jí)別的考試的專(zhuān)業(yè)考試，也由各招生單位自行命題、閱卷。GCT在職碩士是參加10月份的聯(lián)考，全日制專(zhuān)業(yè)碩士跟原來(lái)全日制學(xué)術(shù)型碩士考試時(shí)間一樣，都是每年一月份初試。

　　4入學(xué)難度不同

　　學(xué)術(shù)型碩士的全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試（統(tǒng)考）完全是嚴(yán)進(jìn)寬出的代表。據(jù)了解，一些名校熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的錄取比例甚至為70：1。而一些二流學(xué)校的冷門(mén)專(zhuān)業(yè)卻年年招不滿(mǎn)。因此，入學(xué)難度取決于考生報(bào)考的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)碩士的招生考試有10月份的“聯(lián)考”和年初的“統(tǒng)考”兩次機(jī)會(huì)，考生可自行選擇。這兩大國(guó)家級(jí)別考試的專(zhuān)業(yè)考試，是由各招生單位自行命題、閱卷。不同專(zhuān)業(yè)的入學(xué)難度各不相同，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)相對(duì)難一些。此外，“聯(lián)考”和“統(tǒng)考”的難度也不一樣，由于“統(tǒng)考”考生遠(yuǎn)多于“聯(lián)考”考生，考試競(jìng)爭(zhēng)激烈程度自然也大。不過(guò)，“聯(lián)考”的考試雖容易，但錄取時(shí)更看重申請(qǐng)者的工作背景和經(jīng)驗(yàn)。

　　5學(xué)習(xí)方式不同

　　學(xué)術(shù)型碩士：全日制學(xué)習(xí)。一般為3年。專(zhuān)業(yè)碩士：脫產(chǎn)全日制學(xué)習(xí)，學(xué)制2-3年。

　　6學(xué)習(xí)費(fèi)用不同

　　學(xué)術(shù)型碩士錄取為國(guó)家計(jì)劃內(nèi)（非定向、定向）的碩士生按國(guó)家規(guī)定享受免學(xué)費(fèi)待遇。錄取為國(guó)家計(jì)劃外（委托培養(yǎng)、自籌經(jīng)費(fèi)）的碩士生須繳納學(xué)費(fèi)，一般為8000元/年，不同專(zhuān)業(yè)有所不同。對(duì)于自籌經(jīng)費(fèi)生、特困生等考生可通過(guò)申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款或者商業(yè)貸款緩解學(xué)費(fèi)的壓力。專(zhuān)業(yè)碩士從2010年開(kāi)始基本跟全日制學(xué)術(shù)型碩士一樣，錄取為國(guó)家計(jì)劃內(nèi)（非定向、定向）的碩士生按國(guó)家規(guī)定享受免學(xué)費(fèi)待遇。錄取為國(guó)家計(jì)劃外（委托培養(yǎng)、自籌經(jīng)費(fèi)）的碩士生須繳納學(xué)費(fèi)，一般為8000元/年，不同專(zhuān)業(yè)有所不同。對(duì)于自籌經(jīng)費(fèi)生、特困生等考生可通過(guò)申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款或者商業(yè)貸款緩解學(xué)費(fèi)的壓力。

　　7文憑頒發(fā)可能不同

　　學(xué)術(shù)型碩士同時(shí)頒發(fā)學(xué)位和學(xué)歷證書(shū)。專(zhuān)業(yè)碩士10月份單獨(dú)考試頒發(fā)學(xué)位證書(shū)，1月份考試同時(shí)頒發(fā)學(xué)位和學(xué)歷證書(shū)。

　　8社會(huì)認(rèn)可度不同

　　學(xué)術(shù)型碩士：由于是全日制正規(guī)大學(xué)碩士畢業(yè)，擁有學(xué)歷、學(xué)位雙證，因此社會(huì)對(duì)這樣的畢業(yè)生的認(rèn)可度非常高。但企業(yè)在招聘時(shí)也會(huì)考慮到全日制碩士研究生的弱點(diǎn)：光有理論，經(jīng)驗(yàn)不足。特別對(duì)于碩士專(zhuān)業(yè)與本科專(zhuān)業(yè)方向完全不同，又從無(wú)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的求職者，企業(yè)會(huì)有所顧忌。建議這類(lèi)畢業(yè)生通過(guò)實(shí)習(xí)、兼職或考職業(yè)證書(shū)來(lái)加強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。專(zhuān)業(yè)型碩士：有國(guó)家頒發(fā)的“雙證”，相信前景會(huì)不錯(cuò)。

研究方法和研究方案的區(qū)別

　　行動(dòng)研究與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究的區(qū)別

　?、?研究的目的——以解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為主

　　行動(dòng)研究為行動(dòng)而研究，以解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)，為實(shí)踐本身的改善而展開(kāi)研究，而不是理論建構(gòu)以及推廣普及. 行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究的應(yīng)用價(jià)值性，此價(jià)值性旨在改善實(shí)踐工作者之工作情境、解決實(shí)踐工作中的問(wèn)題。

　　⒉ 研究的情境——當(dāng)事人實(shí)踐工作情境 行動(dòng)研究旨在解決研究者所處工作情境中所遇到的問(wèn)題，與研究者工作無(wú)關(guān)之情境通常不在行動(dòng)研究范圍之內(nèi)。由于研究情境有其特定性，因而行動(dòng)研究結(jié)果不宜作情境推論。

　?、?研究的主體——實(shí)踐工作者

　　行動(dòng)研究之研究者即是實(shí)踐工作者，實(shí)踐工作者即是研究的主體；也是被研究的客體，但以研究主體為主。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)實(shí)踐工作者要實(shí)際參與研究工作，親身投人研究過(guò)程，因而實(shí)踐工作者須具備專(zhuān)業(yè)承諾與工作之分工合作、經(jīng)驗(yàn)分享、腦力激蕩，共同作決定與成果分享等；此外，學(xué)者專(zhuān)家亦是實(shí)踐工作者合作夥伴，專(zhuān)家學(xué)者是作為從旁協(xié)助輔導(dǎo)角色，主要擔(dān)任咨詢(xún)顧問(wèn)的地位，實(shí)踐工作者才是主要的研究者。

　?、?研究的應(yīng)用者——行動(dòng)研究者

　　學(xué)術(shù)研究中，多數(shù)研究參與者并非是研究應(yīng)用者，其理論取向重於實(shí)用取向，造成理論與實(shí)踐應(yīng)用的分離。行動(dòng)研究之實(shí)踐工作者不僅是研究參與者，同時(shí)也是研究應(yīng)用者，其目的在於改善實(shí)踐工作情境，解決實(shí)踐工作問(wèn)題，因而行動(dòng)研究可有效縮小學(xué)術(shù)理論與實(shí)踐應(yīng)用間的差距，將實(shí)踐工作者、研究者、研究應(yīng)用者結(jié)合為一。

　?、?研究的過(guò)程——重視協(xié)同合作

　　行動(dòng)研究不是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，它是在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行研究。協(xié)同合作研究重視的是成員間伙伴平等關(guān)系，而非是成員間上下等級(jí)關(guān)系。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)協(xié)同合作研究間之分工合作、經(jīng)驗(yàn)分享、腦力激蕩，共同作決定與成果分享等；此外，學(xué)者專(zhuān)家亦是實(shí)踐工作者合作夥伴，專(zhuān)家學(xué)者是作為從旁協(xié)助輔導(dǎo)角色，主要擔(dān)任咨詢(xún)顧問(wèn)的地位，實(shí)踐工作者才是主要的研究者。

　?、?問(wèn)題的解決——立即應(yīng)用性

　　行動(dòng)研究與一般研究不同，行動(dòng)研究重視研究結(jié)果的應(yīng)用性，實(shí)踐工作者透過(guò)行動(dòng)研究可有效解決實(shí)踐問(wèn)題，改善實(shí)踐工作情境，增加工作效率與工作效能。藉由行動(dòng)研究，可提供某一工作情境中，改進(jìn)實(shí)踐工作情境的方法與策略，行動(dòng)研究重視的是研究的實(shí)用價(jià)值性。強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的即時(shí)應(yīng)用, 而非學(xué)術(shù)理論的驗(yàn)證或建立。

　?、?結(jié)果的推論——情境特定性

　　行動(dòng)研究具有情境特定性，行動(dòng)研究并不是要從事大量的研究，它的樣本是以特定對(duì)象為主，不必具有普遍的代表性。每個(gè)行動(dòng)研究方案，不管方案規(guī)模的大小，都有自己的特點(diǎn)。行動(dòng)研究之情境特定性不同於一般研

　　究之普遍代表性、情境類(lèi)推性。行動(dòng)研究以特定實(shí)踐問(wèn)題為主，實(shí)踐問(wèn)題的解決有其特定的適用情境；行動(dòng)研究以小樣本為范圍，而以實(shí)踐工作者所在情境的人、群體、組織為研究對(duì)象，因不重視取樣代表性，研究結(jié)果無(wú)法類(lèi)推至其他的實(shí)踐情境。

　?、?研究的效益——解決問(wèn)題與促發(fā)個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

　　“教師成為研究者”現(xiàn)已成為教師專(zhuān)業(yè)化的同義語(yǔ)，教師能否具有較強(qiáng)的教育研究能力，已成為區(qū)分一個(gè)教師是專(zhuān)業(yè)教師還是非專(zhuān)業(yè)教師的根本標(biāo)志。從斯騰豪斯的“教師成為研究者”到埃利奧特的“教師成為行動(dòng)研究者”，再到凱米斯等人的“教師成為解放性行動(dòng)研究者”，不僅是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)研究能力要求的不斷提高，也是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)自主和發(fā)展的強(qiáng)化。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師教育和教師專(zhuān)業(yè)化不斷得到重視和加強(qiáng)，教師的教育研究能力培養(yǎng)越來(lái)越成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重中之重。

　　據(jù)研究問(wèn)題的性質(zhì)、研究過(guò)程的不同目的（如現(xiàn)狀調(diào)查、收集實(shí)施行動(dòng)后的有關(guān)資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)等）及研究者的能力，從已有的各種研究方法中靈活選擇有關(guān)方法（如可以運(yùn)用調(diào)查研究法、測(cè)驗(yàn)法收集資料，參照實(shí)驗(yàn)研究法進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用理論研究法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以科學(xué)分析和理論概括等）?？傊?，它集各種教育研究方法于一體。這種多元化的研究方法（其實(shí)是一個(gè)方法體現(xiàn)）充分展現(xiàn)了兼容性的特點(diǎn)。

學(xué)術(shù)研究生和博士研究生的區(qū)別

學(xué)碩與專(zhuān)碩的主要區(qū)別：

1、培養(yǎng)目標(biāo)不同

學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究生主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位是培養(yǎng)在某一專(zhuān)業(yè)(或職業(yè))領(lǐng)域具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

2、培養(yǎng)方式不同

學(xué)術(shù)學(xué)位的課程設(shè)置側(cè)重于加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究創(chuàng)新工作的能力和素質(zhì)。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；教學(xué)過(guò)程重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法；注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)和能力。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求有為期至少半年(應(yīng)屆本科畢業(yè)生實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3、學(xué)習(xí)費(fèi)用不同

學(xué)術(shù)型碩士研究生的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為8000元/學(xué)年，不同專(zhuān)業(yè)有所不同。

專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)費(fèi)按照不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別差別較大。例如，MBA 的學(xué)費(fèi)要十幾甚至幾十萬(wàn)元，而工程碩士的學(xué)費(fèi)一般為3-4 萬(wàn)元。

4、讀博方式不同

學(xué)術(shù)型碩士可以通過(guò)自己的導(dǎo)師直接讀博，不用參加全國(guó)統(tǒng)考，也就是我們所說(shuō)的直博或者碩博連讀。

專(zhuān)業(yè)型碩士一般不能碩博連讀或直博，碩士畢業(yè)后進(jìn)行考博，具體情況請(qǐng)咨詢(xún)招生單位。

學(xué)碩和專(zhuān)碩有什么區(qū)別

研究報(bào)告論文寫(xiě)哪里

一、性質(zhì)不同

1、學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或預(yù)測(cè)性上具有的新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見(jiàn)解和知識(shí)的科學(xué)記錄，或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際上取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流、討論或?qū)W術(shù)刊物上發(fā)表，或用作其他用途的書(shū)面文件。

2、研究報(bào)告包括多個(gè)行業(yè)，網(wǎng)站評(píng)價(jià)分析報(bào)告可以發(fā)揮多方面的作用：及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改善網(wǎng)站的問(wèn)題、為制定網(wǎng)站推廣策略提供決策依據(jù)專(zhuān)業(yè)人士的分析建議用于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)工作的開(kāi)展，檢驗(yàn)網(wǎng)站前期策劃及網(wǎng)站建設(shè)專(zhuān)業(yè)水平等等。

二、分類(lèi)不同

1、學(xué)術(shù)論文

（1）按研究的學(xué)科，可將學(xué)術(shù)論文分為自然科學(xué)論文和社會(huì)科學(xué)論文。每類(lèi)又可按各自的門(mén)類(lèi)分下去。如社會(huì)科學(xué)論文，又可細(xì)分為文學(xué)、歷史、哲學(xué)、教育、政治等學(xué)科論文。

（2）按研究的內(nèi)容，可將學(xué)術(shù)論文分為理論研究論文和應(yīng)用研究論文。理論研究，重在對(duì)各學(xué)科的基本概念和基本原理的研究；應(yīng)用研究，側(cè)重于如何將各學(xué)科的知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)，直接服務(wù)于社會(huì)。

（3）按寫(xiě)作目的，可將學(xué)術(shù)論文分為交流性論文和考核性論文。交流性論文，目的只在于專(zhuān)業(yè)工作者進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，發(fā)表各家之言，以顯示各門(mén)學(xué)科發(fā)展的新態(tài)勢(shì)；考核性論文，目的在于檢驗(yàn)學(xué)術(shù)水平，成為有關(guān)專(zhuān)業(yè)人員升遷晉級(jí)的重要依據(jù)。

2、研究報(bào)告

（1）實(shí)證性研究報(bào)告；　

（2）文獻(xiàn)性研究報(bào)告；

（3）理論性研究報(bào)告。

擴(kuò)展資料

學(xué)術(shù)論文主要特點(diǎn)

1、科學(xué)性

學(xué)術(shù)論文的科學(xué)性，要求作者在立論上不得帶有個(gè)人好惡的偏見(jiàn)，不得主觀臆造，必須切實(shí)地從客觀實(shí)際出發(fā)，從中引出符合實(shí)際的結(jié)論。在論據(jù)上，應(yīng)盡可能多地占有資料，以最充分的、確鑿有力的論據(jù)作為立論的依據(jù)。在論證時(shí)，必須經(jīng)過(guò)周密的思考，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C。

2、創(chuàng)造性

科學(xué)研究是對(duì)新知識(shí)的探求。創(chuàng)造性是科學(xué)研究的生命。學(xué)術(shù)論文的創(chuàng)造性在于作者要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，能提出新的觀點(diǎn)、新的理論。

3、理論性

學(xué)術(shù)論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統(tǒng)的，不能只是材料的羅列，應(yīng)對(duì)大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

4、平易性

指的是要用通俗易懂的語(yǔ)言表述科學(xué)道理，不僅要做到文從字順，而且要準(zhǔn)確、鮮明、和諧、力求生動(dòng)。

5、專(zhuān)業(yè)性

是區(qū)別不同類(lèi)型論文的主要標(biāo)志，也是論文分類(lèi)的主要依據(jù)。

6、實(shí)踐性

是論文價(jià)值的具體體現(xiàn)。它還表現(xiàn)在內(nèi)容上，旨在根據(jù)一定的崗位職責(zé)與目標(biāo)要求培養(yǎng)能力。

參考資料來(lái)源：百度百科——學(xué)術(shù)論文

參考資料來(lái)源：百度百科——研究報(bào)告

怎么看研究方向招多少人

兩者之間沒(méi)有區(qū)別。因?yàn)檠芯款I(lǐng)域（即課題研究領(lǐng)域）通常指的就是研究方向（即課題研究方向）。



課題研究方向應(yīng)在所研究課題歷史基礎(chǔ)上提出自己獨(dú)特或者有所創(chuàng)新的研究方向以豐富學(xué)科知識(shí)體系。課題研究方向一般是指學(xué)生在校期間，或者相關(guān)科研工作者在申報(bào)撰寫(xiě)論文過(guò)程中需要明確的研究方向。



確定研究主題可以為進(jìn)一步確定研究問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。研究領(lǐng)域一般指研究課題所在的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，或者說(shuō)課題所在的對(duì)象范圍。研究的主要問(wèn)題，是研究領(lǐng)域的進(jìn)一步收斂。







擴(kuò)展資料：



研究領(lǐng)域（研究方向）的相關(guān)要求：



1、理清研究思路。通過(guò)對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法，理清和形成研究思路。



2、課題研究的基本方法。教育研究方法有主法和輔法。主法有觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、反思研究法和質(zhì)的研究法等等；輔法有統(tǒng)計(jì)法、測(cè)量法、和問(wèn)卷法等等。



3、課題研究方法的使用與選擇。不同類(lèi)型（內(nèi)容、條件）的研究課題有不同的研究方法，可以從不同角度、按照不同的標(biāo)準(zhǔn)選擇研究方法。