學(xué)科教育有哪些內(nèi)容 優(yōu)秀的課程有哪些平臺(tái)

從地理學(xué)科教育的價(jià)值取向看，地理核心素養(yǎng)應(yīng)包含哪些方面的內(nèi)容，學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的主要內(nèi)容有什么的分析,什么的要求,教材各單元(或章節(jié))的什么？高中各學(xué)科素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容，學(xué)科教學(xué)是什么？課程內(nèi)容有哪些呀。

本文導(dǎo)航

• 從地理學(xué)科教育的價(jià)值取向看，地理核心素養(yǎng)應(yīng)包含哪些方面的內(nèi)容
• 教學(xué)計(jì)劃的具體內(nèi)容
• 高中所有學(xué)科主要學(xué)什么
• 學(xué)科課程是以什么為中心的課程
• 優(yōu)秀的課程有哪些平臺(tái)

從地理學(xué)科教育的價(jià)值取向看，地理核心素養(yǎng)應(yīng)包含哪些方面的內(nèi)容

地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成

（一）地圖技能

地圖既是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是地理學(xué)習(xí)的重要工具。現(xiàn)代地圖學(xué)知識(shí)素養(yǎng)相當(dāng)豐富，既有傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖，又有現(xiàn)代的電子地圖。引導(dǎo)學(xué)生把握地圖“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運(yùn)用地圖信息來(lái)分析解決地理問(wèn)題，是中學(xué)地理教育的主體任務(wù)之一。也就是說(shuō)，中學(xué)地理課程中的識(shí)圖、繪圖、用圖能力的培育應(yīng)是地理素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

《地理教育國(guó)際憲章》中明確指出：“利用以文字、數(shù)據(jù)和符號(hào)等形式表達(dá)的資料，如課文、圖片、圖表、表格、圖解和地圖等；利用信息傳播、思考、實(shí)踐和社交等技能去探究從本地到世界各地不同規(guī)模的地理課題。從而，地理教育在讀寫(xiě)能力、口頭表達(dá)能力、計(jì)算能力和圖解能力等方面做出了貢獻(xiàn)。它也對(duì)個(gè)人素質(zhì)和社交能力的發(fā)展，特別在日常生活的空間度量上和在國(guó)際了解上有所幫助?！?/p>

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)地圖技能的培育也有明確的規(guī)定：“掌握閱讀和使用地圖、地理圖表的基本技能，根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中運(yùn)用地圖的習(xí)慣；知道電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中的用途?！痹凇度罩破胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，對(duì)地圖技能的要求更進(jìn)一步，例如，“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地圖、地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能；用電子地圖查詢(xún)交通、旅游等信息；學(xué)會(huì)瀏覽網(wǎng)絡(luò)GIS地圖，查詢(xún)有關(guān)信息；運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)；運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”；等等。

對(duì)應(yīng)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織歸納的核心素養(yǎng)，地圖技能可歸屬于“能互動(dòng)地使用工具”這一核心素養(yǎng)的范疇，指向“閱讀理解”維度，即個(gè)體借助地理學(xué)習(xí)獲得地圖知識(shí)，并能正確地閱讀地圖（紙質(zhì)地圖和電子地圖），通過(guò)對(duì)地圖信息的獲取、整理和分析，發(fā)現(xiàn)并解決地理問(wèn)題。

（二）空間視角

空間視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關(guān)系、空間展開(kāi)范圍和空間排列狀態(tài)等的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)，是認(rèn)識(shí)空間位置、空間分布格局所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。

地理是關(guān)于人類(lèi)生存空間的一門(mén)學(xué)問(wèn)，注重地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，注重闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律。《地理教育國(guó)際憲章》指出：“地理教育必須有助于發(fā)展學(xué)生解決當(dāng)前和未來(lái)空間組織問(wèn)題的地理

（三）綜合思維

（四）人地觀念

教學(xué)計(jì)劃的具體內(nèi)容

受其啟發(fā)，我對(duì)一年兩定的“學(xué)科教學(xué)計(jì)劃”有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，可以幫助教師按計(jì)劃、有標(biāo)準(zhǔn)、有步驟地進(jìn)行教學(xué)工作，并能圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也便于隨時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)情況，反思教學(xué)行為，積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而提高教學(xué)能力。一、一份好的教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)具備哪些條件呢？從學(xué)科教學(xué)來(lái)看，要根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)學(xué)生情況，有目的地研究教學(xué)思想、教學(xué)方法，明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，明確每月、每周乃至每課時(shí)應(yīng)該做什么、怎么做、做到什么程度……在此基礎(chǔ)上制定出來(lái)的教學(xué)計(jì)劃才切實(shí)可行，才有指導(dǎo)意義。1、要?jiǎng)?wù)實(shí)，可操作。2、適合學(xué)生實(shí)際，符合課標(biāo)要求。3、施行起來(lái)，能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生思維能力。二、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃要結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，內(nèi)容充實(shí)、具體。應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。1、對(duì)上學(xué)期教學(xué)情況的反思，對(duì)學(xué)生情況的簡(jiǎn)要分析。2、對(duì)本學(xué)期教材內(nèi)容的簡(jiǎn)要分析。3、本學(xué)期的教學(xué)總目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。4、教材的單元教學(xué)目標(biāo)（包括閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)）。4、提高本學(xué)期教學(xué)質(zhì)量應(yīng)注意的問(wèn)題、主要方法、措施。5、教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)分配及進(jìn)度。三、制定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的要求。首先，教材分析要符合課標(biāo)的要求，要做到概括性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)全面。第二、教學(xué)目的方面，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，目的要切實(shí)可行。要做到“突出綱目，啟智導(dǎo)學(xué)”。教學(xué)計(jì)劃要簡(jiǎn)明扼要，對(duì)應(yīng)傳授哪些知識(shí)、技能，培養(yǎng)什么能力，解決哪些問(wèn)題、主要步驟等，要清楚地列出綱目。第三，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)方面：重點(diǎn)、難點(diǎn)要分開(kāi)。可依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)參考書(shū)制定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，在教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)具有一定的相對(duì)性，因此要依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解確定不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。第四，在教學(xué)措施方面：教學(xué)措施建立在教師對(duì)教學(xué)大綱、教科書(shū)和學(xué)生“三熟”的基礎(chǔ)上，教學(xué)措施要體現(xiàn)教師對(duì)大綱、教材的準(zhǔn)確把握和對(duì)學(xué)生情況的深入分析，既要“依綱扣本”，又要“有所創(chuàng)新”。應(yīng)注意巧妙、新穎、精要的“三結(jié)合”。教書(shū)育人和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。第五：課時(shí)和進(jìn)度應(yīng)適應(yīng)市教學(xué)進(jìn)度的安排。

高中所有學(xué)科主要學(xué)什么

　　數(shù)學(xué)抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數(shù)學(xué)研究對(duì)象的思維過(guò)程。主要包括：從數(shù)量與數(shù)量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系中抽象出數(shù)學(xué)概念及概念之間的關(guān)系，從事物的具體背景中抽象出一般規(guī)律和結(jié)構(gòu)，并且用數(shù)學(xué)符號(hào)或者數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)予以表征。

　　數(shù)學(xué)抽象是數(shù)學(xué)的基本思想，是形成理性思維的重要基礎(chǔ)，反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，貫穿在數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用的過(guò)程中。數(shù)學(xué)抽象使得數(shù)學(xué)成為高度概括、表達(dá)準(zhǔn)確、結(jié)論一般、有序多級(jí)的系統(tǒng)。

　　在數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，積累從具體到抽象的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)概念、命題、方法和體系，能通過(guò)抽象、概括去認(rèn)識(shí)、理解、把握事物的數(shù)學(xué)本質(zhì)，能逐漸養(yǎng)成一般性思考問(wèn)題的習(xí)慣，能在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)抽象的思維方式解決問(wèn)題。

邏輯推理

　　邏輯推理是指從一些事實(shí)和命題出發(fā)，依據(jù)邏輯規(guī)則推出一個(gè)命題的思維過(guò)程。主要包括兩類(lèi)：一類(lèi)是從特殊到一般的推理，推理形式主要有歸納、類(lèi)比；一類(lèi)是從一般到特殊的推理，推理形式主要有演繹。

　　邏輯推理是得到數(shù)學(xué)結(jié)論、構(gòu)建數(shù)學(xué)體系的重要方式，是數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的基本保證，是人們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行交流的基本思維品質(zhì)。

　　在邏輯推理核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出命題；能掌握推理的基本形式，表述論證的過(guò)程；能理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)框架；形成有論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)交流能力。

數(shù)學(xué)建模

　　數(shù)學(xué)建模是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題、用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法構(gòu)建模型解決問(wèn)題的過(guò)程。主要包括：在實(shí)際情境中從數(shù)學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、構(gòu)建模型，求解結(jié)論，驗(yàn)證結(jié)果并改進(jìn)模型，最終解決實(shí)際問(wèn)題。

　　數(shù)學(xué)模型構(gòu)建了數(shù)學(xué)與外部世界的橋梁，是數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要形式。數(shù)學(xué)建模是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的基本手段，也是推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。

　　在數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，積累用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能夠在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；能夠針對(duì)問(wèn)題建立數(shù)學(xué)模型；能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)求解模型，并嘗試基于現(xiàn)實(shí)背景驗(yàn)證模型和完善模型；能夠提升應(yīng)用能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)科課程是以什么為中心的課程

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是指一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域主題和問(wèn)題怎樣組織以及對(duì)教學(xué)的理解。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師的特殊區(qū)域，即教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理解的形式。從字面就可以看出，PCK是教師個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師獨(dú)特領(lǐng)域?qū)W科內(nèi)容和教育學(xué)的特殊整合，是教師對(duì)專(zhuān)業(yè)理解的特定形式。此外，學(xué)科教學(xué)知識(shí)也是區(qū)分學(xué)科教師與學(xué)者的一種知識(shí)體系。

擴(kuò)展資料：

學(xué)科教學(xué)知識(shí)作用

一、促進(jìn)有效教學(xué)。

PCK與學(xué)科知識(shí)的區(qū)別在于它是為了有效地傳授一門(mén)學(xué)科所必須擁有的知識(shí)，而不是知識(shí)本身。它是一種有關(guān)如何組織、呈現(xiàn)具體內(nèi)容、問(wèn)題，并使之適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的興趣和能力的理解。

其中包括最有用的呈現(xiàn)知識(shí)的形式、最有力的類(lèi)比、圖表、例證、解釋和證明，總之就是那些呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行公式化陳述，以使其他人能理解的那些方法。相對(duì)其它的知識(shí)來(lái)說(shuō)，PCK能夠促進(jìn)有效教學(xué)。

二、區(qū)分教師與其它的學(xué)科專(zhuān)家。

PCK是教師區(qū)別于其它學(xué)科專(zhuān)家的根本特征，是教師所特有的、作為其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的知識(shí)。舒爾曼說(shuō)：“確認(rèn)教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)之關(guān)鍵就在于學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)的交互作用（intersection），就在于教師擁有的下面這種能力。

即將他知曉的學(xué)科知識(shí)改造成（transform）在教學(xué)意義上有力的、能夠適應(yīng)學(xué)生不同能力和背景的形式上?！比鏑ochran等所言：“教師區(qū)別于生物學(xué)家、歷史學(xué)家、作家和教育研究者不在于他們掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的質(zhì)量和數(shù)量，而在于他們?nèi)绾谓M織和使用知識(shí)上。”

參考資料來(lái)源：百度百科-學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）

優(yōu)秀的課程有哪些平臺(tái)

課程內(nèi)容主要包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，也可以稱(chēng)之為課程設(shè)計(jì)的三種文本表現(xiàn)形式，他們相互聯(lián)系又相互制約。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。

課程的類(lèi)型

1、學(xué)科課程

學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。學(xué)科課程具有邏輯性、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約性。比如學(xué)校內(nèi)的數(shù)學(xué)課和語(yǔ)文課，都屬于學(xué)科課程。

2、經(jīng)驗(yàn)課程

經(jīng)驗(yàn)課程是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以?xún)和闹黧w性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。代表人物是杜威及其學(xué)生克伯屈。杜威的新三中心（學(xué)生中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心）便是提出經(jīng)驗(yàn)課程的理論基礎(chǔ)。