什么是均不含非全日制 非全日制可以和全日制一樣就業(yè)嗎

全日制學(xué)歷和非全日制學(xué)歷是指什么？什么是全日制本科本科中的全日制和非全日？什么是非全日制用工？請問什么是全日制 和非全日制工作？全日制研究生與非全日制研究生有什么區(qū)別呢？

本文導(dǎo)航

• 全日制學(xué)歷和非全日制學(xué)歷是指什么
• 全日制本科還能讀非全日制本科嗎
• 非全日制用工如何認定
• 非全日制可以和全日制一樣就業(yè)嗎
• 全日制研究生與非全日制研究生有什么區(qū)別呢？

全日制學(xué)歷和非全日制學(xué)歷是指什么

全日制一般指學(xué)習(xí)時間上的一種分類。全日在校學(xué)習(xí)的學(xué)校，稱為全日制學(xué)校，學(xué)生全天在校上課，以教學(xué)為主。區(qū)別于業(yè)余、函授、自考等學(xué)習(xí)形式的學(xué)校。

所謂“全日制國民教育"即全國統(tǒng)招，又叫全日制普通高校，普通高校全日制，就是按固定時間在學(xué)校上課，非全日制就是業(yè)余制，按自己的專業(yè)決定課程安排。

除全國統(tǒng)招外，其他的學(xué)歷都是非全日制，也就是常說的是社會在職學(xué)歷，在非全日制學(xué)歷又被稱為“五大學(xué)歷”，即成人、自考、電大、函授、夜大，這五大學(xué)歷又被稱為“成人類教育學(xué)歷”。

五大學(xué)歷中認可度最高的是自考學(xué)歷，成人教育從2007年開始95%都只有業(yè)余制，即便有的學(xué)校是以全天候的形式在學(xué)校學(xué)習(xí)，但是在教育部備案的都是成人教育（業(yè)余制），電大取消了地方電大，只有中央廣播電視大學(xué)才能頒發(fā)學(xué)歷，函授已經(jīng)改為了網(wǎng)絡(luò)教育，但在少量成人院校招生中在某些專業(yè)上寫的也是函授！基本上說就是晚上上課，這些學(xué)歷當(dāng)中可以說就只有自考是靠自己的實力去考，但這幾年的漏題和輔導(dǎo)班的內(nèi)幕以及所謂的什么小自考也損害了其名聲，其他的基本上都是只要交錢就可以獲得學(xué)歷。

全日制、非全日制的界定：

1．明確非全日制教育的定義和內(nèi)涵非全日制教育的定義是什么？在我國的《高等教育法》的第十五條中僅規(guī)定"高等教育采用全日制和非全日制教育形式"，沒有對非全日制下一個確定的定義。非全日制與全日制的界定一直是我國高等教育界中懸而未決的問題，或者說是一直似是而非、模糊不清的問題。

在西方先進國家，全日制（Full time）與非全日制（Parttime）的界定是以年學(xué)分值來劃分的，即年學(xué)分值不足12學(xué)分的為非全日制。由于我國的高等教育機構(gòu)對學(xué)分制的觀念較為淡薄，對全日制和非全日制的界定與西方國家有所不同，是以學(xué)生的社會身份來劃分的。一般人們認為非全日制教育是指對在職人員進行的教育，因此許多人自然而然地將非全日制教育與成人教育之間劃上了等號。這種想法是片面的，誠然非全日制的培養(yǎng)對象基本上是在職人員，但是這將這種表象特征作為定義依據(jù)的話，往往會掩蓋住事物的本質(zhì)特征，也會導(dǎo)致人們對概念的誤解和對內(nèi)涵的扭曲，國家教育部規(guī)定的2002年10月以前入學(xué)的高中起點升本科的成人教育均為全日制本科。非全日制教育的本質(zhì)在于學(xué)校與學(xué)生之間實行對教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間的雙向選擇，以增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，同時也達到了教育擴張的效果。如果片面地認為非全日制教育即成人教育的話，會導(dǎo)致發(fā)展非全日制研究生教育時只重視教育對象而忽視了更為本質(zhì)的東西。

如今我國在職人員的在讀研究生基本上是全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的，學(xué)校方面對他們的教育方式、管理模式和考核標(biāo)準(zhǔn)等都是套用全日制研究生培養(yǎng)的一套制度，因此實質(zhì)上在校的在職人員接受的是全日制教育。這些現(xiàn)象正是由于我們對非全日制的定義和內(nèi)涵的理解不夠清晰造成的。概念的不明確導(dǎo)致了我們在教育觀念上產(chǎn)生了偏差，對非全日制研究生教育的改革與發(fā)展無從入手。

因此明確非全日制教育的定義和定位是非全日制研究生教育發(fā)展的前提條件。

2．正確理解非全日制教育的作用和地位有許多人認為非全日制教育是對那些以前沒有機會或是沒有能力接受高等教育的在職人員進行的文化補習(xí)教育或是職業(yè)培訓(xùn)。這種想法在社會上極有市場，嚴(yán)重阻礙了非全日制教育，特別是非全日制學(xué)歷、學(xué)位教育的發(fā)展。

這種思想的根源何在？我認為這是傳統(tǒng)的學(xué)校教育制度對人們形成的一種封閉的、禁錮的習(xí)慣思維。傳統(tǒng)的學(xué)校教育制度是一種單向的封閉式教育體系，即從小學(xué)、中學(xué)，到大學(xué)、研究生的單向階段式的系統(tǒng)，中間的每一個環(huán)節(jié)都不能省略、都不能逾越，中學(xué)畢業(yè)后自然就應(yīng)該進入本科階段的學(xué)習(xí)，本科畢業(yè)后進入研究生階段，而不是定向委培的話，高學(xué)歷者再一次選擇低一級的學(xué)歷專業(yè)是不被允許的。例如，研究生畢業(yè)者再一次選讀本科專業(yè)的行為是很難被人們接受和理解的。在傳統(tǒng)的思想下，普通高校被認為是進行職業(yè)前教育的場所，而非全日制教育是屬于職業(yè)后繼續(xù)教育的范疇。

非全日制研究生教育應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)習(xí)型社會的特征，反映新時代的繼續(xù)教育的理念，即多點進入和多次教育。在知識經(jīng)濟時代里知識的層次結(jié)構(gòu)繁復(fù)、內(nèi)容深邃、更新速度快、與社會的聯(lián)系更加緊密，因此多次教育的理念必將成為21世紀(jì)的主流，而全日制教育因為在體制和機制上較為死板和僵硬，無法適應(yīng)多次教育的要求。多次教育的理念能夠通過非全日制教育來得到實現(xiàn)，人們可以在一生中的任何時間多次重返學(xué)校進行學(xué)習(xí)和充電。在高等教育即將實現(xiàn)大眾化的未來，對非全日制研究生教育的需求將顯得更為迫切。

轉(zhuǎn)變思想，正確認識和理解非全日制教育是非全日制研究生教育發(fā)展的后盾。

3．全日制與非全日制在體制上的并軌在我國的現(xiàn)行教育體系中，存在著全日制和非全日制兩種形式，同時對這兩種形式教育，實行的是雙軌制的管理辦法，從招生、課程、學(xué)制、考核，到學(xué)生管理、專業(yè)設(shè)置、院系編成，甚至畢業(yè)文憑等都是不相同的。全日制和非全日制之間的區(qū)別已經(jīng)不僅僅在于培養(yǎng)的形式上，它們各自有一套完整的管理體系，在整個國民教育體系中各占一塊，互不侵犯，互不逾越，成為界線分明、相互獨立的兩個教育系統(tǒng)。這是因為我國在發(fā)展非全日制高等教育的起步階段，考慮到在職人員長期脫離學(xué)校教育后，知識水平較低，若和應(yīng)屆生一樣選擇的話，將很難通過嚴(yán)格的正確入學(xué)考試。因此為了保障在職人員能夠接受高等教育，采取了成人高考的辦法，即在職人員不參加普通高等學(xué)校選擇考試，而另行組織考試，試卷難度與正規(guī)高考相比要容易一些。由于人口考試和基礎(chǔ)不同，高校擔(dān)心在職人員入學(xué)后無法根上普通班的學(xué)習(xí)為他們單獨設(shè)班，同時還為他們設(shè)計了一套新的培養(yǎng)方案，于是在課程設(shè)置、教學(xué)安排、學(xué)制等方面與普通班均有不同程度的差異。在計劃經(jīng)濟體制下的我國高等教育的招生、培養(yǎng)以及畢業(yè)生數(shù)都受到國家嚴(yán)格的調(diào)控，高?；旧蠜]有內(nèi)部淘汰機制，在這種情況下非全日制和全日制的教學(xué)質(zhì)量的差距日益明顯，導(dǎo)致了兩種文憑的產(chǎn)生，最后使得全日制和非全日制在體制上的分化。

直接導(dǎo)致全日制和非全日制的體制分化的原因是質(zhì)量問題，其根源在于計劃經(jīng)濟下的高校內(nèi)部缺乏競爭機制，它的具體表現(xiàn)形式就是雙軌制的教育體系。質(zhì)量問題快得非全日制高等教育的聲譽日下，最終只能對它敬而遠之，對非全日制研究生教育的發(fā)展十分不利。

將全日制和非全日制并軌，提高非全日制教育的質(zhì)量是非全日制研究生教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。

4．非全日制教育實行完全學(xué)分制從字面上看，非全日制即不是全天接受教育的學(xué)習(xí)方式。也就是說非全日制教育的日學(xué)習(xí)量要比全日制少，因此要完成相同量的學(xué)習(xí)任務(wù)，非全日制要比全日制所需的時間要長一些。加上非全日制教育的培養(yǎng)對象，在職人員因工作上的需要，學(xué)習(xí)時間的不確定性很大，因此開展非全日制研究生教育必須要實行彈性學(xué)制，使得在職人員能在一段較為寬松的時期內(nèi)自由地進行學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)行我國高校的學(xué)制比較僵硬，本科四年、研究生三年已經(jīng)成為高校的金科玉律，很難有所突破，因此許多在職人員只能全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，實際上接受全日制的教育。

為什么彈性學(xué)制的改革會如此艱難呢？除了高校后勤設(shè)施的問題外，沒有實行完全學(xué)分制也是個關(guān)鍵問題。我國高校的學(xué)分制改革的步伐是十分緩慢的，長期以來高校的課程一直以專業(yè)課為主，必修課所占的比重極大，而且課程的年次也是固定不變，因此現(xiàn)行的學(xué)分制只不過單純地將原有的課程設(shè)定一定的學(xué)分值而已，沒有將學(xué)生自由選擇課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間的理念融入進來，因此我國學(xué)分制的改革是不徹底的。

沒有完全學(xué)分制的支持，彈性學(xué)制是很難實現(xiàn)的，非全日制研究生教育的改革也無法進一步深化。因此完全學(xué)分制是非全日制研究生教育發(fā)展的基礎(chǔ)。

5．將非全日制教育納入正規(guī)學(xué)校教育體系長期以來，人們將校園視作一塊"圣地"和"凈土"，把它比作"象牙塔"，認為學(xué)校應(yīng)該遠離社會的"喧囂"和世俗的"侵蝕"。雖然我們也經(jīng)常說教育要面向社會，要服務(wù)社會，但是傳統(tǒng)的思想觀念阻撓了我們改革的步伐，總是擔(dān)心學(xué)校是否會被社會的"不良風(fēng)氣"腐化，因此一談到學(xué)校要開放就欲言又止、舉步維艱。我們的辦學(xué)實際上是封閉式的，是脫離社會現(xiàn)實的。在這些保守思想的作祟下，我們?nèi)藶榈貙⒁匀罩平逃秊榇淼膶W(xué)校教育與以非全日制為代表的社會教育加以強行區(qū)分，高等學(xué)校在介入社會教育時，沒在將非全日制教育當(dāng)作正規(guī)學(xué)校教育的一部分來看待，而是將其圈起來，設(shè)立一個諸如成教學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院之類的機構(gòu)，實際上是將非全日制教育置于正規(guī)教育的體系之外。

有些學(xué)校甚至將非全日制教育看作是一棵"搖錢樹"，只顧招生賺錢，不顧教學(xué)質(zhì)量。由于全日制與非全日制是兩個系統(tǒng)，非全日制的質(zhì)量即使是差了些也不會影響到全日制，在評估和統(tǒng)計的時候非全日制往往不加以考慮，所以某些學(xué)校對非全日制這塊根本不加以重視，睜一只眼，閉一只眼，放任自流，疏于管理，使得一些不良學(xué)風(fēng)肆意橫行，例如集體考試作弊等，嚴(yán)重損害了非全日制教育的社會信譽。因此只有將非全日制教育納入正規(guī)學(xué)校體系，使得非全日制教育能夠影響，甚至沖擊全日制教育，才會引起校方的足夠重視。 學(xué)校的內(nèi)部管理體制的改革是非全日制研究生教育發(fā)展的保障。

全日制本科還能讀非全日制本科嗎

全日制本科是統(tǒng)招普通全日制學(xué)歷。就是參加高考正常考上大學(xué)脫產(chǎn)四年拿到的普通高等院校本科畢業(yè)證書?；蛘呤侨罩平y(tǒng)招大專，在校期間，參加普通專升本的考試，考上之后再在全日制讀兩年拿到本科畢業(yè)證。相對全日制的就是非全日制，非全日制就是我們現(xiàn)在常說的成人學(xué)歷，方式有網(wǎng)絡(luò)教育、成人高考、自考和開放大學(xué)。 貝*爾

非全日制用工如何認定

非全日制用工是以小時工為主要形式的?！秳趧雍贤ā窂姆蓪用嫔蠈Ψ侨罩朴霉ぷ髁硕x。規(guī)定非全日制用工，是指以小時計酬為主，勞動者在同一用人單位一般平均每日工作時間不超過四小時，每周工作時間累計不超過二十四小時的用工形式。規(guī)定從事非全日制用工的勞動者可以與一個或者一個以上用人單位訂立勞動合同;但是，后訂立的勞動合同不得影響先訂立勞動合同的履行。可以訂立口頭協(xié)議。沒有試用期。你的如果按小時計費，應(yīng)該就屬于非全日制用工。

非全日制可以和全日制一樣就業(yè)嗎

張老師課堂：全日制和非全日制究竟有什么區(qū)別呢？

全日制研究生與非全日制研究生有什么區(qū)別呢？

1、獲得證書不同

全日制研究生：研究生學(xué)歷＋碩士學(xué)位

非全日制研究生：研究生學(xué)歷（注明學(xué)習(xí)方式）＋碩士學(xué)位

2、招生對象、報考人群不同

全日制研究生：應(yīng)屆生、往屆生都可以報考，但主要面向應(yīng)屆畢業(yè)生以及未工作的往屆生。

非全日制研究生：同樣也是應(yīng)屆生、往屆生都可以報考，但主要報考人群是在職人員。

3、專業(yè)選擇上有所不同

全日制研究生：幾乎可選擇所有的專業(yè)，包括學(xué)碩、專碩。

非全日制研究生：只能選擇部分專碩專業(yè)。

4、授課方式不同

全日制研究生：采用全日制授課方式，上課時間一般是周一到周五。

非全日制研究生：采用業(yè)余制授課方式，上課時間多是周末、節(jié)假日、寒暑假集中授課。

非全日制概況：

非全日制是社會所需，潮流所至，大勢所趨的一項重大教育改革措施。非全日是指利用空余時間，自由性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)政策。

教育部于2018年11月30日發(fā)布《關(guān)于做好2019屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》要求切實保護畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益，嚴(yán)禁發(fā)布學(xué)習(xí)方式（全日制和非全日制）等歧視性信息，嚴(yán)格審核用人單位工作崗位信息，嚴(yán)密防范招聘就業(yè)欺詐等不法行為。普及就業(yè)創(chuàng)業(yè)有關(guān)法律法規(guī)知識，提高求職者的法律意識和維權(quán)意識。