什么叫橫向遷移 縱向遷移和橫向遷移的例子

一般遷移、 具體遷移 、橫向遷移 、縱向遷移分別是什么意思？河流的橫向遷移是什么意思？先學加減后學乘除屬于什么遷移？簡述什么是水平遷移和垂直遷移？遷移的分類有哪些，順應遷移和橫向遷移怎么區(qū)分？

本文導航

• 一般遷移和具體遷移的區(qū)別舉例
• 河流吞吐指的是什么
• 成年人數(shù)學加減乘除不好怎么學
• 垂直遷移怎么理解
• 一般遷移和具體遷移的劃分依據(jù)
• 縱向遷移和橫向遷移的例子

一般遷移和具體遷移的區(qū)別舉例

根據(jù)遷移范圍的大小劃分一般遷移：也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去，其遷移范圍大。具體遷移：也稱特殊遷移，是把從一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，其遷移范圍小。

根據(jù)原有知識在新情境中應用的難度和結(jié)果劃分橫向遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。是已經(jīng)習得的的概念和原理在新的、不需要產(chǎn)生新概念或新原理的情境中的運用，一般不涉及解決新問題；縱向遷移：也稱垂直遷移，是指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

遷移的釋義

是指已經(jīng)獲得的知識、技能，甚至方法和態(tài)度對學習新知識、新技能的影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的，前者叫正遷移或簡稱遷移，后者叫負遷移或干擾。在心理學中，它指的是是一種學習對另一種學習的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。在遺傳學中，也有不一樣的意思。

遷移的作用

對提高解決問題的能力具有直接的促進作用

在學校情境中，大部分問題解決是通過遷移來實現(xiàn)的，要將校內(nèi)所學的知識技能用于解決校外的現(xiàn)實問題，同樣也依賴于遷移。要培養(yǎng)解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養(yǎng)入手。

2.是原有經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

只有通過廣泛的遷移，原有經(jīng)驗才能得以改造，才能夠概括化、系統(tǒng)化，原有經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)才能更為完善、充實，從而建立起能穩(wěn)定地調(diào)節(jié)個體活動的心理結(jié)構(gòu)，即能力與品德的心理結(jié)構(gòu)。遷移是習得的知識、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)培訓人員具有重要的指導作用

應用有效的遷移原則，學習者可以在有限的時間內(nèi)學得更快、更好，并在適當?shù)那榫持兄鲃?、準確地應用原有經(jīng)驗，防止原有經(jīng)驗的惰性化。教育工作者以及有關(guān)的培訓人員應用遷移規(guī)律進行教學和培訓系統(tǒng)的設計，在課程設置、教材選擇、教學方法的確定、教學活動的安排、教學成效的考核等方面利用遷移規(guī)律，可以加快教學和培訓的進程。

影響遷移的因素

一、個人因素

個人因素就是學生本身的一些能影響遷移的特質(zhì)或狀態(tài)。

1．智力

智力對遷移的質(zhì)和量都有重要的作用，因為廣義的智力包括一個人的概括能力、分析能力和推理能力等，智力較高的人能較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學習情境之間的相同要素及其關(guān)系，易于總結(jié)學習內(nèi)容的原理原則，能較好地將以前習得的學習策略和方法運用到后來的學習中。桑代克1934年所做的有關(guān)學科遷移價值的實驗也發(fā)現(xiàn)智力越高的學生，遷移越明顯。

2．年齡

年齡不同的個體由于處于不同的思維發(fā)展階段，學習間遷移產(chǎn)生的條件和機制有所不同。例如，具體運算階段的學生，其學習遷移的發(fā)生有賴于具體事物的支持和協(xié)助，學習的遷移更多地表現(xiàn)在先后學習內(nèi)容間較為具體的相同要素之間的相互影響；形式運算階段的學習者由于已經(jīng)具備抽象思維能力，不必依賴兩種學習情境間的具體的相同要素的支持，就能概括出共同的原理、原則，產(chǎn)生學習的積極遷移。

3．認知結(jié)構(gòu)

在學習中，認知結(jié)構(gòu)一般是指個人在以前學習和感知客觀世界的基礎上形成的，由知識經(jīng)驗組成的心理結(jié)構(gòu)。其質(zhì)量，如知識經(jīng)驗的準確性、知識經(jīng)驗間聯(lián)系的豐富性和組織性等都影響學生在學習新知識，解決新問題時提取已有知識經(jīng)驗的速度和準確性，從而影響遷移的發(fā)生。

4．學生對學習和學校的態(tài)度

一方面，學生學習知識時的態(tài)度和心向影響他們把知識應用到社會工作和生活中的學習，如果學習知識時能認識到所學知識對以后生活和學習的重要意義并能聯(lián)想到當前知識可能的應用情境，會有助于他們在以后的具體情境中運用已有知識來學習或解決問題。另一方面，學生對學校教師及其他學生的態(tài)度影響其學習和學習的遷移，如果學生認為學校是一個令人愉快的、能獲得有益知識的地方，而且與教師和同伴建立了融洽的關(guān)系，將對他們的在校學習及其遷移有良好的影響。反之，如果學生養(yǎng)成一種害怕或厭惡學校和教師的態(tài)度，則對其學習及其遷移都是有害的。

5．學習的心向和定向

心向是一種心理準備狀態(tài)，具有利用已有知識去學習新知識的心理準備狀態(tài)比沒有這種準備狀態(tài)更有利于已有知識對新的學習的遷移，H.B.里德曾經(jīng)讓被試學習無意義音節(jié)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)事先被告知用有意義的概念去學習的被試學習效果要好得多。學習定勢是一種特殊的心理準備狀態(tài)，是由先前學習引起的，對以后的學習活動能產(chǎn)生影響的心理準備狀態(tài)，對學習具有定向作用，定勢既可以成為積極遷移的心理背景，又可以成為消極遷移的心理背景。關(guān)鍵在于學習者能否具體地分析當前的學習情境，從中找出哪些是可以利用已有知識和策略學習和解決的，哪些需要打破已經(jīng)形成的反應定勢靈活處理創(chuàng)造性地進行解決。

二、客觀因素

學習材料的特性

包括學習知識、技能之間有無共同的要素或成分，學習材料或新知識的組織結(jié)構(gòu)和邏輯層次以及知識的實用價值等。那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識以及能引導學生概括總結(jié)的學習材料有利于學習者在學習新知識或解決新問題時的積極遷移。

2．教師的指導

教師有意識的指導有利于積極遷移的發(fā)生。教師在教學時有意地引導學生發(fā)現(xiàn)不同知識之間的共同點，啟發(fā)學生去概括總結(jié)，指導學生監(jiān)控自己的學習或教會學生如何學習，都會對學生的學習和遷移產(chǎn)生良好的影響。

3．學習情境的相似性

簡單他說，學習的情境如學習時的場所、環(huán)境的布置、教學或測驗的人員等越相似，學生就越能利用有關(guān)的線索，提高學習或問題解決中遷移的出現(xiàn)。

4．遷移的媒體

有時，兩個學習情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學習間產(chǎn)生遷移。此時，能否選擇能引起正遷移的媒體會對遷移的發(fā)生和性質(zhì)產(chǎn)生影響。

河流吞吐指的是什么

河流在發(fā)育過程中，由于地轉(zhuǎn)偏向力的作用，使得水流向一側(cè)沖刷（北半球向右側(cè)，南半球相反），形成深槽。同時，在河底產(chǎn)生向凸岸的補償水流，將底層水流壓向凸岸，把從凹岸沖下的物質(zhì)搬運至凸岸，因凸岸流速變慢而堆積下來形成邊灘，這樣就會形成受侵蝕一側(cè)向陸地凹陷，堆積一側(cè)向河流突出的景觀。這兩種流向相反的水流在河流的橫剖面上，構(gòu)成了橫向環(huán)流。在橫向環(huán)流的作用下，河道所發(fā)生的遷移，就稱為“河流的橫向遷移”。

河流的橫向遷移使河道愈來愈彎曲，這樣的現(xiàn)象連續(xù)發(fā)育就會形成河曲。當河曲發(fā)生閉合時，還會形成牛軛湖（如圖④）。

河流的發(fā)育與橫向遷移

成年人數(shù)學加減乘除不好怎么學

先學加減再學乘除，屬于垂直遷移。

垂直遷移，也叫縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，也就是指先行學習內(nèi)容與后續(xù)學習內(nèi)容是不同水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。

加減運算是最低級別的運算，所以是一級。乘除計算的級別要高于加減法，所以是二級。由易到難，也就是在難度、復雜程度上，兩種學習處于不同的水平，屬于垂直遷移。

擴展資料

遷移的分類

根據(jù)遷移發(fā)生的方向來劃分，分為順向遷移與逆向遷移。順向前移是指先前學習對后繼學習的影響，而逆向遷移是指后繼學習對先前學習的影響。

根據(jù)遷移發(fā)生的方向來劃分，分為順向遷移與逆向遷移。順向前移是指先前學習對后繼學習的影響，而逆向遷移是指后繼學習對先前學習的影響。

根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同來劃分，分為水平遷移與垂直遷移。水平遷移是處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，也叫橫向遷移。垂直遷移，也叫縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

垂直遷移怎么理解

水平遷移和垂直遷移分別是：

1、水平遷移：

水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。它是已經(jīng)學習過的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運用。在這種遷移中，先后兩種學習除了相似但又有不相同外，在難度和復雜程度上大體屬于同一水平。

2、垂直遷移：

垂直遷移是指生物沿垂直方向的遷移，是相對于水平遷移而言。垂直遷移又稱縱向遷移，也可指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

擴展資料：

垂直遷移的自上而下的遷移是上位的較高層次的經(jīng)驗影響著下位的較低層次的經(jīng)驗的學習，如理解了“三角形”的意義有助于理解“等腰三角形、等邊三角形、直角三角形”等。

掌握了乘法法則，可以更好地理解和進行加法運算；掌握了一般平行四邊形的有關(guān)內(nèi)容可以促進對菱形的學習，其中即包含著自上而下的遷移。

參考資料來源：百度百科—水平遷移

參考資料來源：百度百科—垂直遷移

一般遷移和具體遷移的劃分依據(jù)

依據(jù)不同的標準，可以對遷移進行下面的劃分：

1、正遷移與負遷移

根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來劃分，可以分為正遷移和負遷移。

(1)一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進影響作用，稱為正遷移。比如：閱讀技能掌握有助于寫作技能形成。

(2)兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的影響，稱為負遷移。比如：學會漢語拼音對學習英文國際音標的干擾現(xiàn)象。

2、順向遷移與逆向遷移

根據(jù)遷移發(fā)生的方向來劃分，可以分為順向遷移與逆向遷移。

(1)先前學習對后繼學習的影響稱為順向遷移。

(2)后繼學習對先前學習的影響稱為逆向遷移。

通常在考試中順向遷移和負向遷移、正遷移與負遷移都會兩兩結(jié)合形成順向正遷移、順向負遷移、逆向正遷移、逆向負遷移。這就涉及到之前學習到的知識。前攝抑制：順向負遷移(抑制就是不好的)先前學習的材料對后學習的材料產(chǎn)生的干擾。倒攝抑制則屬于逆向負遷移。

3、水平遷移與垂直遷移

根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同來劃分，可以分為水平遷移與垂直遷移。

(1)所謂水平遷移是處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。也就是指在難度、復雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學習內(nèi)容與后繼學習內(nèi)容、學習活動之間產(chǎn)生的影響。也叫橫向遷移。兩個內(nèi)容之間是水平的，沒有高低之分。

如蘋果和梨都屬于水果，它們的水平是相同的，先學蘋果，在學習梨。亦或者是學習內(nèi)容相同也是水平遷移，比如，小紅在課外閱讀英文報紙的時候，正好看到今天老師剛教會的單詞，明白了單詞在句子中的意思，這也是屬于水平遷移。

(2)所謂垂直遷移，也叫縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，也就是指先行學習內(nèi)容與后續(xù)學習內(nèi)容是不同水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)驗影響上位的較高層次的經(jīng)驗的學習。

一是自上而下的遷移，即上位的較高層次的經(jīng)驗影響下位的較低層次的經(jīng)驗的學習。上位學習、下為學習就屬于垂直遷移。比如上位學習是先學蘋果再學習水果;下位學習是先學習水果再學習蘋果。

4、一般遷移與特殊遷移

根據(jù)遷移的內(nèi)容不同來劃分，可以把遷移分為一般遷移和具體遷移。

(1)一般遷移，也稱"非特殊遷移"、"普遍遷移"，是指在一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應用。

一般遷移是指美國心理學家布魯納認為一般遷移是教育過程的核心。他強調(diào)學科的基本結(jié)構(gòu)以及領(lǐng)會原理和觀念，認為這是通向適當"訓練遷移"的大道。把一種學習學到的原理、原則、態(tài)度、方法對另一學習的影響，如學習閱讀的方法，運用來做閱讀題。

強調(diào)的是用原理、原則、方法去做一道具體的題目，所以強調(diào)的是原理、原則、態(tài)度的具體應用。如學習四則運算的法則，來做一道四則運算的題。這就叫一般遷移。

(2)具體遷移，也稱"特殊遷移"，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。即具體經(jīng)驗遷移到另一種學習。

原有的經(jīng)驗的要素沒有發(fā)生變化，只是這些要素進行重新組合應用到下一個知識的學習當中。簡單來說從一個具體知識到下一個具體知識，從一個具體內(nèi)容到下一個具體的內(nèi)容。

縱向遷移和橫向遷移的例子

順向遷移指的是朝著順時針或者順著風的方向進行遷移，也有按照上級領(lǐng)導指示的方向去遷移的意思。順向遷移的目的是為了承接或者對接之前的工作進程。橫向遷移指的是往橫方向進行遷移，包括左右遷移，也就是說遷移的方向既可以向左，也可以向右，只是它們在一條線上而已。

順應性遷移的根本特點是自下而上。

順應遷移既包含順向遷移也包含逆向遷移。順向遷移是指先前學習對后繼學習發(fā)生的影響。通常所說的“舉一反三”、“觸類旁通”就是順向遷移的例子。而逆向遷移是指后面的學習影響前面的學習。如發(fā)展心理學和教育心理學的學習對先前普通心理學的理解產(chǎn)生影響，這就是逆向遷移。

比如，我們在日常生活中形成了報紙、書刊、廣播、電視等概念，當這些前概念不能解釋“計算機網(wǎng)絡”這個概念時，就要在我們原有的經(jīng)驗系統(tǒng)中建立一個概括性更高的科學概念“媒體”來標志這一事物。又如，學過了“胡蘿卜”、“芹菜”和“油菜”等概念后。

再學習“茭白”這個概念時，原有概念不能解釋新概念，這時我們需要先學習“胡蘿卜、芹菜、油菜都是蔬菜，茭白也是蔬菜”，即建立起一個概括性更高的科學概念“蔬菜”來標志這一事物。可見，新的科學概念的建立過程也是一種順應的過程。

水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。它是已經(jīng)學習過的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運用。在這種遷移中，先后兩種學習除了相似但又有不相同外，在難度和復雜程度上大體屬于同一水平。