首師大小教學(xué)什么 六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)一單元教案

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• 六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)一單元教案
• 首都師范大學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置
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六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)一單元教案

“哪種材料熱得快？”教學(xué)案例

北京市朝陽(yáng)區(qū)王四營(yíng)鄉(xiāng)柏陽(yáng)學(xué)校 李鑫

教學(xué)設(shè)計(jì)：

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將在一定程度上決定學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效程度。隨著新課程改革的開(kāi)展，小學(xué)科學(xué)課程更明確提出了要以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。所以，小學(xué)科學(xué)課程的著眼點(diǎn)不是只讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)那么簡(jiǎn)單，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)其中可以為他們終身學(xué)習(xí)和生活的方法，簡(jiǎn)言之，即是具備良好科學(xué)素養(yǎng)的人——國(guó)家發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、教學(xué)內(nèi)容的確定。

《勺柄是怎么熱的》是小學(xué)科學(xué)首師大版第六冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，屬于熱與生活單元。教學(xué)內(nèi)容可分為三部分：認(rèn)識(shí)傳導(dǎo)、探究不同物體傳導(dǎo)熱的能力不同、調(diào)查身邊哪些物體是應(yīng)用了熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。

在教學(xué)準(zhǔn)備期間，根據(jù)“探究不同物體傳導(dǎo)熱的能力不同”這部分內(nèi)容，將此部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成“哪種材料熱得快？”，并通過(guò)研究“探究不同物體傳導(dǎo)熱的能力不同”，同時(shí)使學(xué)生知道“熱傳導(dǎo)是熱的傳遞方式之一”。為此，將教學(xué)內(nèi)容定為一課時(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

1、科學(xué)知識(shí)：在探究“常見(jiàn)材料中哪種材料熱得快”的實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生知道熱傳導(dǎo)是熱的傳遞方式之一，知道熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體

2、科學(xué)能力：在探究“哪種材料熱得快？”的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力，記錄、整理、分析數(shù)據(jù)的能力；發(fā)展學(xué)生的合作能力。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在探究“哪種材料熱得快？”的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)”的科學(xué)態(tài)度和“用科學(xué)方法解決問(wèn)題的意識(shí)”；發(fā)展學(xué)生的合作精神。

三、探究材料的設(shè)計(jì)：

1.分組學(xué)具：托盤(pán)一個(gè)：裝有紙杯、塑料杯、鐵杯和鋁杯各一個(gè)；記錄單一張

2.教具：學(xué)生記錄單、教師用記錄單，標(biāo)有紙、塑料、鐵、鋁字的紙各一張。

3. 學(xué)生記錄單設(shè)計(jì)：

“哪種材料熱得快？”實(shí)驗(yàn)記錄的設(shè)計(jì)：

材料的種類(lèi)

預(yù)測(cè)排序（1—4）

用（ ）方法

用（ ）方法

紙

塑料

鐵

鋁

說(shuō)明：實(shí)驗(yàn)記錄主要是讓學(xué)生排序。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

情景導(dǎo)入，引出問(wèn)題

1.出示塑料杯：“同學(xué)們，老師平時(shí)用塑料杯子喝水，大家平時(shí)用什么材料的杯子喝水？”

教師如此設(shè)計(jì)是要達(dá)到兩個(gè)目的：一是了解學(xué)生所知道的材料；二是將塑料杯子做為學(xué)生探究的成果評(píng)測(cè)和后續(xù)探究的導(dǎo)火索，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料的用途。

2、出示四種不同材料的杯子，讓學(xué)生看一看，摸一摸，分析各是哪種材料？出示“鐵、鋁、塑料、紙”四字。并創(chuàng)設(shè)情境：請(qǐng)同學(xué)們幫助分析，若將這四個(gè)杯子中倒入熱水，讓你端起一個(gè)杯子，你會(huì)選哪一個(gè)？引出問(wèn)題“哪鐘材料熱得快？”

在設(shè)計(jì)如何組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)上，從學(xué)生的平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，從而在爭(zhēng)議中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)深研究的愿望。同時(shí)使學(xué)生意識(shí)到“分析材料的用途要與其性質(zhì)聯(lián)系在一起”的朦朧認(rèn)識(shí)，初步建立“材料的用途是與性質(zhì)聯(lián)系在一起的”科學(xué)觀點(diǎn)。

組織探究，解決問(wèn)題

1、預(yù)測(cè)：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)4種材料按熱的快慢程度排序。

教師設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)排序活動(dòng)的意圖是：在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性，有效地將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。而且通過(guò)對(duì)各組排序數(shù)據(jù)的分析，使學(xué)生意識(shí)到他們對(duì)紙的認(rèn)識(shí)存在很大差異，從而激勵(lì)他們更主動(dòng)的去探究紙的問(wèn)題。

2、組織學(xué)生用手感覺(jué)的方法探究材料熱的快慢程度，仔細(xì)體會(huì)，然后根據(jù)感覺(jué)排序。收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中將讓學(xué)生知道“傳導(dǎo)”，以及通過(guò)數(shù)據(jù)的分析知道“熱的良導(dǎo)體”和“熱的不良導(dǎo)體”。

還有，科學(xué)探究是在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中完成的。教師設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)在德育方面的意圖是：在學(xué)生用“手感覺(jué)”的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致的態(tài)度。

3、組織學(xué)生橫、縱向分析數(shù)據(jù)：

在揭示“熱的良導(dǎo)體”和“熱的不良導(dǎo)體”后，教師有意識(shí)的讓學(xué)生將兩次的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比，經(jīng)過(guò)縱比學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)排序比手感覺(jué)排序的各組相同意見(jiàn)少。再經(jīng)過(guò)橫比，手感覺(jué)排序中學(xué)生的意見(jiàn)基本比預(yù)測(cè)排序要更趨于一致。學(xué)生在分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了哪種方法更科學(xué)，同時(shí)讓他們真正體驗(yàn)到了“科學(xué)探究是在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中取得成功的“，有效地培養(yǎng)了學(xué)生”嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)“的科學(xué)態(tài)度。

4、組織學(xué)生設(shè)計(jì)用溫度計(jì)探究“哪種材料熱得快？”。

教師設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)主要有以下意圖：讓學(xué)生在意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況下思考更科學(xué)的解決方法，鼓勵(lì)學(xué)生尋求更科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)解決問(wèn)題的意識(shí)，且為了更科學(xué)的要求應(yīng)該注意什么？通過(guò)組織學(xué)生設(shè)計(jì)“用溫度計(jì)探究的實(shí)驗(yàn)方法”，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。

延續(xù)探究活動(dòng)

談話：如果現(xiàn)在讓你選一杯水喝，請(qǐng)同學(xué)想想你會(huì)選桌子上的哪杯水？

發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容思考更深層次的問(wèn)題。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)：

本課活動(dòng)重在學(xué)生搜集分析數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)

1、前測(cè)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)：組織學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)材料熱得快慢程度進(jìn)行前期預(yù)測(cè)，在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“對(duì)哪些材料意見(jiàn)基本相同，對(duì)哪些材料的意見(jiàn)存在差異”，在此基礎(chǔ)上引發(fā)探究愿望。

2、二次數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)：在學(xué)生用“手感覺(jué)”的方法探究材料熱得快慢程度后進(jìn)行排序數(shù)據(jù)搜集，并分別與第一次數(shù)據(jù)進(jìn)行縱比與各組間進(jìn)行橫比，發(fā)現(xiàn)意見(jiàn)還是不能完全統(tǒng)一。在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到還有更科學(xué)的探究方法。

教案：

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)知識(shí)：在探究“常見(jiàn)材料中哪種材料熱得快”的實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生知道熱傳導(dǎo)是熱的傳遞方式之一，知道熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體

2、科學(xué)能力：在探究“哪種材料熱得快？”的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力，記錄、整理、分析數(shù)據(jù)的能力；發(fā)展學(xué)生的合作能力。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在探究“哪種材料熱得快？”的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)”的科學(xué)態(tài)度和“用科學(xué)方法解決問(wèn)題的意識(shí)”；發(fā)展學(xué)生的合作精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)：組織學(xué)生探究“哪種材料熱得快？”的過(guò)程。

三、教學(xué)難點(diǎn)：組織學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)的整理分析發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并設(shè)法解決。

四、教學(xué)課時(shí)數(shù)：一課時(shí)

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

分組學(xué)具：托盤(pán)一個(gè)：裝有紙杯、塑料杯、鐵杯和鋁杯各一個(gè)；記錄單一張

教具：學(xué)生記錄單、教師用記錄單，標(biāo)有紙、塑料、鐵、鋁字的紙各一張。

六、教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)過(guò)程

教師教學(xué)

學(xué)生探究

德育教學(xué)意圖

導(dǎo)入新課

生活情景導(dǎo)入

1、出示一個(gè)塑料杯子，談話：“老師平時(shí)用塑料杯子喝水，大家平時(shí)都用什么材料的杯子喝水？”

2、出示不同材料。

談話：老師今天也給同學(xué)帶來(lái)幾個(gè)杯子，就擺在同學(xué)們的桌子上，請(qǐng)大家看一看，摸一摸，感覺(jué)一下它們是什么材料的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

出示方法：按學(xué)生發(fā)言順序用磁扣展現(xiàn)在黑板上（紙、塑料、鐵、鋁）。

3、談話：如果將這些杯子里倒上熱水？讓你選擇其中的一個(gè)端起來(lái)，你會(huì)選擇哪一個(gè)？為什么？

4、談話：選擇哪個(gè)杯子的意見(jiàn)不能統(tǒng)一，主要問(wèn)題在于不知道哪種材料熱得快？那今天就來(lái)研究“哪種材料熱得快？”

5、出示課題

1.學(xué)生回答。

2.學(xué)生感覺(jué)，并發(fā)言說(shuō)出各是哪種材料？

3.發(fā)表自己意見(jiàn)，可能有鐵杯、鋁杯……

4.思考：是否能接受教師的意見(jiàn)。

5.學(xué)生觀看。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同材料的用途

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到分析“材料的用途要與其性質(zhì)聯(lián)系在一起”的朦朧認(rèn)識(shí)，初步建立“材料的用途是與性質(zhì)聯(lián)系在一起的”科學(xué)觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)新課

1、組織學(xué)生初步探究“哪種材料熱得快？”

1、談話：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的了解，按照他們的熱得快慢程度排一下順序。

2、布置：匯報(bào)排序結(jié)果。

3、組織學(xué)生分析搜集到的信息

注：組織學(xué)生橫看在豎看，思考說(shuō)明什么？

4、提問(wèn)：有什么非?？斓霓k法研究它們的熱得快程度么？

5、講述：用手感覺(jué)方法注意事項(xiàng)，同時(shí)，將引出熱傳導(dǎo)這一概念。

1.學(xué)生小組活動(dòng)，研討材料熱得快慢的情況并根據(jù)自己的判斷將4種材料進(jìn)行排序。

2.學(xué)生匯報(bào)。

3.發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的意見(jiàn)各不相同。

匯報(bào)注意事項(xiàng)：可有 ……

1.鍛煉學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.鍛煉學(xué)生表達(dá)與交流的能力。

3.鍛煉學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力。

4.發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出好辦法。

教學(xué)過(guò)程

教師教學(xué)

學(xué)生探究

德育教學(xué)意圖

2、組織學(xué)生討論探究“哪種材料熱得快？”的科學(xué)方法。

6、組織學(xué)生用手感覺(jué)材料熱得快慢的程度。

7、組織學(xué)生匯報(bào)數(shù)據(jù)。

8、組織學(xué)生分析數(shù)據(jù)。

可能追問(wèn)：

問(wèn)這幾組的數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么？（從而讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分類(lèi)，進(jìn)而引出熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體概念。）

9. 組織學(xué)生綜合分析2次數(shù)據(jù)：

注：仔細(xì)觀察2次數(shù)據(jù)，思考“這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么？自己有什么收獲？”

10.談話：雖然第二次的實(shí)驗(yàn)較第一次的預(yù)測(cè)更準(zhǔn)確一些，可是，大家的意見(jiàn)還是不一樣？

6.觸摸法感知材料熱的快慢程度。根據(jù)自己的體會(huì)給材料排序。

8.分析意見(jiàn)不能統(tǒng)一的原因

9.學(xué)生思考、發(fā)言。

6.通過(guò)組織學(xué)生用“手感覺(jué)”的方法探究“哪種材料熱得較快，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

8.通過(guò)分析數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“手感覺(jué)”是不科學(xué)的，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)爭(zhēng)取成功。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度。

1、談話：有什么科學(xué)方法能更精確的研究出哪種材料熱得快嗎？

2、組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：談話：如果老師為你們提供熱水和溫度計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那為了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，應(yīng)該注意什么？（若學(xué)生沒(méi)有涉及到杯子要求，教師予以提示。“對(duì)這四種杯子有什么要求？”）

3談話：這個(gè)實(shí)驗(yàn)有條件的同學(xué)可以課后研究一下。而要是讓你選這四個(gè)杯子中的一杯水來(lái)喝，你會(huì)選哪杯水？

1.思考科學(xué)方法：

用溫度計(jì)……

2.思考實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)

思考，匯報(bào)

3.學(xué)生思考，回答。。

1.利用“溫度計(jì)”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究“材料熱的快慢問(wèn)題”。在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)解決問(wèn)題的意識(shí)；嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

哪種材料熱得快？

熱的良導(dǎo)體

熱的不良導(dǎo)體

鐵

鋁

紙

塑料

八、學(xué)生記錄單設(shè)計(jì)：

“哪種材料熱得快？”實(shí)驗(yàn)記錄的設(shè)計(jì)：

材料的種類(lèi)

預(yù)測(cè)排序（1—4）

用（ ）方法

用（ ）方法

紙

塑料

鐵

鋁

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

哪種材料熱得快？

傳 鐵 鋁 → 熱的良導(dǎo)體

導(dǎo) 紙 塑料 → 熱的不良導(dǎo)體

八、學(xué)生記錄單設(shè)計(jì)：

“哪種材料熱得快？”實(shí)驗(yàn)記錄的設(shè)計(jì)：

材料的種類(lèi)

預(yù)測(cè)排序（1—4）

用（ ）方法

用（ ）方法

紙

塑料

鐵

鋁

說(shuō)明：實(shí)驗(yàn)記錄主要是讓學(xué)生排序。

教學(xué)反思：

本課之后發(fā)現(xiàn)我對(duì)于學(xué)生分析數(shù)據(jù)的引導(dǎo)還很欠缺，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)潛意識(shí)的思維導(dǎo)向，這在以后的課上我會(huì)非常注意。另外，語(yǔ)言方面不是很貼近學(xué)生的生活，提問(wèn)和過(guò)渡語(yǔ)都比較生硬，要多注意語(yǔ)言的使用和平時(shí)的積累。再有就是通過(guò)上這節(jié)研究課使我學(xué)習(xí)到了很多以前上課學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，讓我發(fā)現(xiàn)同學(xué)生交流的過(guò)程中的提問(wèn)非常具有目的指向性，特別要注意不能隨意提問(wèn)。還有就是劉老師幫助我分析其中的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)說(shuō)出的話語(yǔ)，后來(lái)我用自己的話語(yǔ)說(shuō)出，出現(xiàn)了很明顯的理解偏差，這里讓我忽然想起以前聽(tīng)課的時(shí)候?qū)懧?tīng)課記錄，我寫(xiě)的基本上是老師的話語(yǔ)（因?yàn)槲掖_實(shí)不會(huì)問(wèn)），現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生的反饋回答才更重要一些，因?yàn)椴还芾蠋熢趺磫?wèn)，所需要的學(xué)生的回答或者說(shuō)學(xué)生的理解是一樣的。所以，有答案的問(wèn)題一定比沒(méi)有答案的問(wèn)題要好提問(wèn)的，這點(diǎn)我會(huì)牢記。

最后，非常感謝王老師讓我講這節(jié)區(qū)級(jí)研究課，發(fā)現(xiàn)原來(lái)一節(jié)課中的學(xué)問(wèn)有太多太多，而我也的確感受到了其中的深?yuàn)W。由此，我會(huì)更努力的去領(lǐng)悟、探索其中的奧妙，以期讓學(xué)生在科學(xué)的廣闊海洋中能夠更盡情的揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

首都師范大學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置

我就是首師大的學(xué)生

小學(xué)教育屬于我們學(xué)校的初等教育學(xué)院

是首師大就業(yè)率最高的學(xué)院 而且 實(shí)習(xí)基本上都是重點(diǎn)小學(xué)，就業(yè)的學(xué)校有很多也都是重點(diǎn)小學(xué)

他雖然是二本專(zhuān)業(yè)

可是每年大一新生轉(zhuǎn)系的時(shí)候 都會(huì)有一本的同學(xué)自愿轉(zhuǎn)到初等教育學(xué)院學(xué)習(xí)

初教院很不錯(cuò) 而且聽(tīng)說(shuō)馬上就要升到一本了

哈哈 恭喜你嘍 準(zhǔn)校友~

PS 初教院要搬離原來(lái)的校區(qū)了，據(jù)說(shuō)條件還可以呢

首師大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向

首先，沒(méi)有性別的優(yōu)勢(shì)。其次，學(xué)前教育屬于二本專(zhuān)業(yè)，首師大的二本專(zhuān)業(yè)包括初等教育和學(xué)前教育，它們的錄取分?jǐn)?shù)線多年來(lái)一直處于一本線以下、二本線頂部，還有很多達(dá)到一本線的考生報(bào)考二本專(zhuān)業(yè)。

南京師范大學(xué)的小學(xué)教育好就業(yè)嗎

該大學(xué)相關(guān)信息,

可嘗試詢(xún)問(wèn)學(xué)校辦公室、人事處。

奔跑吧，兄弟。

祝你好運(yùn)。

學(xué)校使用雙師課堂教學(xué)感悟

該項(xiàng)目采用小班授課的教學(xué)模式，每班不超過(guò)25人。學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)得到輔導(dǎo)，這是任何其它任何院校不具備的優(yōu)勢(shì)條件。 項(xiàng)目擁有一支由教授、外教、海外博士和碩士為主的師資團(tuán)隊(duì)，他們通曉中西文化和國(guó)際教育體制，中英雙語(yǔ)授課經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)國(guó)際教學(xué)模式理解深刻，高度重視教學(xué)質(zhì)量