物理教育學什么 物理學專業(yè)好跨專業(yè)嗎
“物理學”專業(yè)和“物理教育”專業(yè)有什么區(qū)別？物理教育學的介紹，物理教育學的歷史及意義，物理教育學的內(nèi)容的深化，鹽城師范學院物理教育學專業(yè)有哪些課程，專業(yè)是物理教育屬于什么學科？門類？
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物理學專業(yè)好跨專業(yè)嗎
物理學專業(yè)是研究型的，而教育專業(yè)應該是教育技能培養(yǎng)型的；其實也就是教育專業(yè)的在物理深度方面的要求應該沒有物理學專業(yè)的高，它更注重相對較基礎(chǔ)的物理知識的培養(yǎng)。
物理教育專業(yè)是一個大學專業(yè)，此專業(yè)培養(yǎng)掌握物理學的基本理論與方法、具有良好的數(shù)學基礎(chǔ)和實驗技能，獲得教育教學的初步訓練，能在中學物理教學和從事相關(guān)的管理工作的適用人才。
物理學專業(yè)的學生如具有扎實的物理理論的功底和應用方面的經(jīng)驗，能夠在很多工程技術(shù)領(lǐng)域成為專家。
物理學的主干課程
物理教育學是出于人類自身的物質(zhì)生活和維持生存的需要，起源于在生產(chǎn)活動中傳授使用和制造生產(chǎn)工具的經(jīng)驗，它是社會的政治、經(jīng)濟和科技文化的反映，同時又對它們起推動作用并受其制約。所以物理教育產(chǎn)生、發(fā)展的過程，實質(zhì)上是社會的經(jīng)濟、政治和科技文化與物理教育之間相互作用的過程。
物理教育學哪些課程好
人類在長期生產(chǎn)實踐和科學實驗中，不斷地積累和發(fā)展著物理知識與技能，又不斷地把它們傳授給下一代。這種傳授的內(nèi)容與經(jīng)驗，經(jīng)過科學的總結(jié)，并為新的實踐和新的認識所修正和發(fā)展，使之在更符合社會需要、更科學的基礎(chǔ)上進行傳授，如此循環(huán)往復，逐步深入，這就是物理教育不斷發(fā)展的過程。因此，物理教育史也是人類不斷地認識和改革物理教育的歷史。 研究物理教育史的根本任務(wù)，是揭示物理教育的客觀規(guī)律，為物理教育實踐提供理論指導。恩格斯說過：“世界不是一成不變的事物的集合體，而是過程的集合體?！蔽锢斫逃幕疽?guī)律正是存在于物理教育發(fā)展運動的過程中。通過全面、系統(tǒng)地研究物理教育的發(fā)展過程，認真、科學地分析歷次物理教育改革的背景、內(nèi)容和影響，有助于探索社會的政治、經(jīng)濟、科技文化對物理教育的影響和物理教育對國家建設(shè)與社會發(fā)展的作用。事實上，物理教育的價值與功能，也只有在它與社會其他因素的相互作用中，才能比較全面、客觀、準確地反映出來。這對正確認識物理教育在我國社會主義四個現(xiàn)代化建設(shè)中所肩負的歷史任務(wù)，對國家制訂物理教育的方針政策，從而擺正物理學科在學校教育中的地位，有重要的理論意義。研究物理教育史，發(fā)現(xiàn)物理教育整個發(fā)展過程的基本線索和特點，客觀地得出規(guī)律性的認識，這是物理教育進一步發(fā)展的重要前提，每一個物理教育工作者，了解和掌握物理教育的全過程，比較準確地把握新的物理教育生長點、突破口，預測物理教育、教學改革的方向和趨勢，將有益于擴展視野和提高物理教育質(zhì)量，有利于繼承和借鑒前人的教學經(jīng)驗，這既包括從前人物理教學遺產(chǎn)中吸取其精華，也包括從前人的失誤原因中吸取教訓。歷史上，許多教育家就是從對教育史的研究開始自己的創(chuàng)造活動的。了解歷史上各個不同時期、不同自然科學水平上所產(chǎn)生的物理教育的指導思想、教學理論、教學內(nèi)容和方法的積極作用與歷史局限性，是今天進行物理教育、教學改革的基礎(chǔ)。因此，在造就和培養(yǎng)合格物理教師的教育中，把熟悉物理學科的教育發(fā)展史作為對學生或?qū)W員的一項基本要求，是完全必要的。在物理教育改革中，學習國外先進的教育觀點、教學理論和教學方法固然十分重要，但它們在發(fā)展過程中所經(jīng)歷的道路和所處的情景，往往與我國是不同的。學習和研究中國物理教育史，可以了解我國歷史上在向日本學習、向英美學習和向蘇聯(lián)等國學習中的經(jīng)驗教訓。
物理教學主題的學情分析方案
新世紀的物理教育研究覆蓋了從小學低年級到大學高年級的全部物理學習階段，對學生理解和應用物理學基本概念的研究向更全面和更高層次發(fā)展，越來越多的研究成果反映了更高水平的物理學習過程，如學生在高等力學、熱力學、相對論、量子力學等課程中對具體內(nèi)容的認識過程。同時，研究者開始深入研究影響學生理解物理概念的內(nèi)、外部因素。已有的研究表明，學生的前概念向科學概念轉(zhuǎn)化的過程是一個十分復雜的過程，涉及到學習者自身、學習內(nèi)容、學習過程及學習環(huán)境等多方面因素，這些因素對概念轉(zhuǎn)化的影響過程和機制并沒有真正認識清楚。研究者采用調(diào)查、創(chuàng)設(shè)情境和訪談等多種方法，試圖深入研究影響概念轉(zhuǎn)化過程的因素。例如，2001年有一項研究深入考察了中學生和大學生關(guān)于靜電感應的一些概念及其轉(zhuǎn)化過程。研究者首先調(diào)查了學生原有的關(guān)于電解質(zhì)的極化概念，然后又讓學生觀察了一些極化現(xiàn)象，接著對他們進行了訪談。據(jù)此分析學生是如何對原有的概念和觀念進行肯定或否定，從而實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)化的。在分析過程中涉及到了概念之間的聯(lián)系和學生的思維方式。研究者認為，概念可以看成由核心概念和與其相關(guān)的保護帶構(gòu)成。保護帶包括：輔助概念、初始條件或相關(guān)假設(shè)。該項的研究者指出：概念的保護帶理論部分建立的越不完善，學習者在實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)化的過程中，保護帶部分被修改的就越多，而不是核心概念被否定的越多。因此，要成功地使學習者的概念得到轉(zhuǎn)化，需要關(guān)注學習者與核心概念相聯(lián)系的保護帶的質(zhì)量，還要關(guān)注核心概念，即要關(guān)注學習者前概念的整體結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。2002年有研究者以八年級到十二年級的學生為對象，對學生在電流、電勢差、電阻的關(guān)系中如何理解電阻和電壓的概念作了調(diào)查研究，深入考查學生在學習物理的過程中，概念之間的相互關(guān)系對理解概念的影響，研究過程采用了測試分析方法，例如，已知電壓和電流強度，要求被試判斷電阻的大小，根據(jù)被試的推理過程來分析三個概念之間的關(guān)系對于學生理解電阻概念的影響。研究表明，傳統(tǒng)的電學概念和歐姆定律教學對學習者理解概念會產(chǎn)生正負兩方面的影響。
鹽城師范學院的師范專業(yè)有校招嗎
教育系
●學前教育(師范類)
本專業(yè)培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識和基本技能，能在托幼機構(gòu)從事教學和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其它有關(guān)機構(gòu)的教學與研究人才。
主要開設(shè)人體解剖生理學、音樂、舞蹈、美術(shù)、普通心理學、普通教育學、學前兒童心理學、學前教育概論、幼兒園課程、學前兒童游戲理論與實踐、中外教育史、教育統(tǒng)計與測量、學前兒童教育研究方法、學前兒童語言教育、學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童音樂教育、學前兒童美術(shù)教育等課程。
●教育學(小學教育，師范類)
本專業(yè)培養(yǎng)具備小學專業(yè)知識和技能，具有創(chuàng)新精神和初步科研能力，德智體美全面發(fā)展，能適應二十一世紀小學教育發(fā)展和改革需要的本科學歷的小學教師、教育管理行政人員以及其他有關(guān)方面教學研究人員。
主要開設(shè)普通心理學、教育心理學、中國教育史、外國教育史、教育通論、教學論、德育原理、教育社會學、教育測量與評價、教育科學研究方法、教育管理學、教育經(jīng)濟學、教育哲學、課程理論、小學語文教學法、小學數(shù)學教學法等課程。
●教育學(心理教育，師范類)
本專業(yè)培養(yǎng)具備心理教育專業(yè)知識和基本技能，具有創(chuàng)新精神和初步科研能力，德智體美全面發(fā)展，能在各級各類學校從事心理教育和心理研究教師、教育行政人員以及其它有關(guān)機構(gòu)教學、研究人才。
主要開設(shè)普通心理學、教育通論、中外教育史、社會心理學、教育與心理統(tǒng)計、神經(jīng)生理學、心理學史、心理教育概論、心理測量學、發(fā)展心理學、教育管理學、教育心理學、認知心理學、教育經(jīng)濟學、實驗心理學等課程。
物理學屬于什么類專業(yè)
物理教育屬于教育與體育門類，學科是教育類
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