教育學中教學指什么區(qū)別 教學手段和教學方法
教育與教育學有何區(qū)別,有何聯(lián)系，教育和教學有什么區(qū)別？教學方式和教學方法有什么區(qū)別？教育學原理與課程與教學論有什么區(qū)別？現代教學與傳統(tǒng)教學有什么區(qū)別？
本文導航
怎么理解教育學這門學科
教育是一種教育實踐，包含理論和實踐兩個方面。就是既包括理論的研究也包括我們的教育活動。教育學是一門關于教育的學問，是一種學術研究，是一種理論，和實踐沒有關系。教育系要教育學的理論指導，教育學需要教育去落實。這是我的淺薄的理解。
教育目的和教育內容有什么區(qū)別呀
教育，教化培育，以現有的經驗、學識推敲于人，為其解釋各種現象、問題或行為，其根本，是以人的一種相對成熟或理性的思維來認知對待，讓事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的對一種事物由感官觸摸而到以認知理解的狀態(tài)，并形成一種相對完善或理性的自我意識思維...但同時，人有著自我意識上的思維，又有著其自我的感官維度，所以，任何教育性的意識思維都未必能夠絕對正確，而應該感性式的理解其思維的方向，只要他不偏差事物的內在；教育又是一種思維的傳授，而人因為其自身的意識形態(tài)，又有著另樣的思維走勢，所以，教育當以最客觀、最公正的意識思維教化于人，如此，人的思維才不至于過于偏差，并因思維的豐富而逐漸成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和擁有最正確的思維認知，或許，這就是教育的根本所在。
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。
教學手段和教學方法
教學方式指教師在要求學生獲取知識,提高能力,獲取學習方法的過程中所采用的方式.包括談話式、講授式、實踐活動式等。
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。
拓展資料：
任務驅動法
教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。
參觀教學法
組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。
參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用于各種植物品種改良技術的工作程序、后代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為：“準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀”。
現場教學法
是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用于育種試驗布局規(guī)劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。
自主學習法
為了充分拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。
自主學習法主要應用于課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式并撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。
教育學原理能教什么
如果是專業(yè)知識上的話，課程和教學都屬于教育學原理里邊的知識；如果是考研詢問專業(yè)的話，這兩個是兩個不同的專業(yè)，都屬于教育學專業(yè)下開設的二級學科。希望能幫助到你，歡迎進一步提問
傳統(tǒng)教學的弊端與局限性
現代教學與傳統(tǒng)教學的教育方式不同、教育內容不同、教學目標不同。
一、教育的方式不同
1、現代教學強調與社會發(fā)展實踐相結合，以求發(fā)展為社會服務。
2、傳統(tǒng)教學中教師講，學生聽的是教學的主要形式，整個教學過程是圍繞教師展開的，教師多半是在講臺上完成教學任務的。這種以教師為中心的授教方式，客觀上限制了學生潛能的充分發(fā)揮。
二、教育的內容不同
1、傳統(tǒng)教學只教如何做人，不教如何做事。因為一個人只有把人做好了，才能把事做好。傳統(tǒng)教育教人做人的方法：長幼有序，先后有次，守本分，不越位。也就是符合天道，所謂天道就是自然規(guī)律。
2、現代教學從內容上增加了大量科學文化知識、社會歷史知識和新的科研成果。各級各類學校都有包括人文科學和自然科學在內的完整課程，更有助于學生的發(fā)展。
三、教學目標不同
1、傳統(tǒng)的教學方法比較注重認識目標的實現，強調學生通過感覺，知覺，思維，想象，注意和記憶等方式進行學習，具體體現在個別學生身上，往往更注重記憶的方式。
2、在現代教學方法中，認識目標的實現固然仍是非常重要的，但已不是唯一的目標。因為認識目標，情感目標，行為，操作目標都是重要的學習目標，他們之間既是互相獨立的，又保持著重要的關系，是一個有機的集體。
教學的基本組織形式：
課堂教學的主要形式是班級授課制。它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。
1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學論》最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。后來，以赫爾巴特為代表的教育家提出教學過程的形式階段論(即明了、聯(lián)想/聯(lián)合、系統(tǒng)、方法)，班級授課得以進步完善而基本定型。
最后，以前蘇聯(lián)教育學家凱洛夫為代表，提出課的類型和結構的概念，使班級授課制形成一個完整的體系。在我國，最早采用班級授課制的是清政府于1862年設于北京的京師同文館。班級授課制是與現代化大生產相適應的集體教學形式。
