作文老師怎么閱批 怎樣批改作文
怎樣批改作文？老師如何批改學生的作文？小學作文如何批改？初中作文如何批改？初中作文怎么批改？
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怎樣批改作文
教師批改作文的目的在于給學生以有力、有效的作文指導，使學生能舉一反三，在以后的寫作中克服不足，發(fā)揚長處，不斷提高水平。傳統(tǒng)的作文批改方法總是強調對學生的作文必須要篇篇精批細改，總批、眉批一應俱全。而我認為，這樣做只能事倍功半。學生的作文本交到教師手中，教師要進行緊張的作文批改，前后所花時間大約一星期。以后，教師還要花費時間進行作文評講等。這樣做無論如何是從提高作文批改效果，還是從提高學生作文水平方面都收效甚微，因為教師和學生都不是每天只在鉆研作文。那么，新課改下應該怎樣才能在作文批改更有效地去提高學生的寫作水平呢?一、作文批改要有針對性精批細改固然有好處，而事實上教師不可能有充足的時間和精力去做，因為教師不是每天只在批改作文。而且，精批細改的結果往往是教師雖花了很大的力氣去改，學生未必都愿意花大力氣去看，還有的學生根本就看不懂教師的批改符號，結果只能是“望號興嘆”;也有的學生只關注教師給出的等級，并不關心批語和修改意見。因此，主張在批改作文時應有針對性地抓住其中主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所“警醒”與收獲。所謂抓主要問題就是要從大處著眼，抓住文章表現的立場觀點、思想感情以及立意角度、結構、語言等主要方面，使學生能辨明優(yōu)劣，從而引起高度重視。當然抓主要問題，每次應當本著每篇作文側重一點的原則，起到以一當十的作用。二、采取多種方式批改1、學生自改學生自改的方法能將批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。讓學生把習作展現出來，與同學互相交流、取長補短、共同進步，讓創(chuàng)新意識得到呵護、培養(yǎng)。學生寫好作文后，要讓他們自己發(fā)現問題，自我解決問題。首先，讓學生對照題目，看自己寫的內容是否切題。如不切題，找出原因，選擇好切題的內容。這是關鍵，因為文不對題，下面的工作就沒有做的必要了。其次，要學生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現中心的材料是否充實具體，如有不足，立即補充。再次，檢查否有病句和錯別字，發(fā)現問題，立即糾正。在學生自改中，當然也離不開教師的參與。但教師應從精批細改中的主體地位脫離出來，作為組織者和旁觀者的角色在活動中多給學生指導，教給學生批改的方法。我們提出的，僅僅是參考意見，決不能作為“圣旨”來執(zhí)行。2、在自改的基礎上互改學生自改作文后，要求學生當堂互改?；ジ氖桥囵B(yǎng)學生學會改作文的好辦法。通過互相修改，學生們可以更多地發(fā)現別人習作中的新穎觀點、優(yōu)秀立意、好詞佳段等，更可以通過自我比較，發(fā)現自己習作中的問題和不足，從而提高了學生自已批改習作的能力，更提高了學生寫作的能力。當然，學生的自改和互改，事前應指導，事后要檢查，否則不但徒勞無益，而且有害。3、在學生自改、互改的基礎上，教師進行批改與講評。三、注意問題1、多鼓勵，少批評學生的習作，是逐步練習提高的，理應多看優(yōu)點，多鼓勵。哪怕有點滴進步，教師也應倍加愛護，分享喜悅?！皵底邮^，不如獎子一長”，即說明了鼓勵是一劑催人奮進的良藥，以免扼殺學生寫作的積極性。2、循序漸進，不求全責備作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美無缺。因此，每次作文都有一個側重點，一步一個腳印，逐步提高。批改時，應針對側重點加以褒揚。如要求寫人物外貌，達到了這個要求，哪怕其他方面寫得不好，也應給予極高的評價，帶著寬容態(tài)度激勵他，每步走好走穩(wěn)。這樣長期訓練，必將有效。3、多就少改教師批改時，應尊重學生原意，理順即可。避免“越俎代庖”，改得“雞零狗碎”，學生卻不解其意，出力不討好。4、評語親切中肯評語是教師和學生心靈溝通，感情交流的過程。中肯、誠摯的批評能提高其寫作的熱情。評語要曉之以理，也需動之以情。對學生作文中的閃光點，無論大至構思立意，謀篇布局，還是小到開頭、結尾、過渡、照應乃至恰到好處地活用了課本中某一句子，都應給予熱情、親切的褒獎。對差生更應抱有希望，給予信任，加以鼓勵。評語應給學生力量、信心和樂此不疲的興趣。尖銳的批評若能有親切的氛圍，也能如春雨入土，催發(fā)新芽嫩苗。5、顧及全篇，照顧局部即抓住作文的主旨，高屋建瓴說出全篇主要的好處和不足。在此基礎上，也指出局部的好處和不足。只有這樣，評價和指導，才能具體而切實。但因注意評語不要面面俱到，在全篇的背景上，只側重某一二方面即可，使議論不失依據。如果不能對全篇作出恰當的評價，必然會削弱評語的作用。編輯提醒:請注意查看“”一文是否有分頁內容。
老師如何批改學生的作文
一直以來，學校都是要求老師對學生的作文精批細改，并且作為檢查考核老師的指標之一。于是乎，老師們就操起他們手里的家伙——紅筆，在學生的作文上這里畫上一道，那里修改一番，學生的作文就像擺在他們面前案板上的一塊肉，他們用那支紅筆橫割一條口子，放些血；又豎割一道子，再放些血。最后作文修改完了，這塊肉也支離破碎了。學生拿到作文本，看到滿篇“鮮血淋漓”，他們的感受只是感激老師的認真負責嗎？會不會感受到了失??？或者是害怕？他們享受到了作文的快樂了嗎？他們會不會心灰意冷的感慨：“作文，想說愛你不容易！”“作文，我討厭你！” 李白堅教授曾說過：“一旦用成人的眼光去刪改學生的作品，特別還仿佛要修改地十分經典的模樣，實際上卻往往不能很好地傳達學生原來要表達的意思，而是強加了我們通過他們詞不達意的文字猜測成人性的理解。久而久之，他們就會拋棄或者改換自己的思維方式來換取老師的歡心。這是最糟糕的事情，也是一些少年老成、四平八穩(wěn)的文章不可愛的原因?！?由此觀之，與其這樣費力不討好，何不換一個角度，以鼓勵為主，表揚為主，不求全責備，按照《語文課程標準》提出的比較軟化的作文評估來做：“不對學生的文章作明確的是非定奪，而是更多地采用疑問式、商量式、建議式的評估方法，對于學生的自信心和自尊心，對于學生形成他們的寫作個性和表達特色都有很大的幫助。” 不精批細改，那該怎么做呢？我的做法是在學生的作文后面寫“讀后感”，以讀者的身份去欣賞學生的作品；或者建議在學生的作文后面“跟帖”，以此方式尊重學生的個性，平等的與學生交流，討論，引導學生提高習作水平。這樣一來，每次作文，學生都能收獲成功，感受快樂
小學作文如何批改
有目的地進行bai批改。
批改學生的作文,首先要有明確的目du的。這一目的就是培養(yǎng)學生的zhi寫作興趣和修改能力dao，提高學生的作文水平。批改學生的習作時，教師要針對不同的學生采用不同的措施：對于基礎特別好的學生，教師只需肯定他們的成績，提出明確的修改意見讓其自己修改便可；對于基礎比較好的學生，教師則要指出他們的不足并教會其怎樣修改；對于基礎不好的學生，教師則要多關心、鼓勵和幫助他們，并盡可能多地找出其作文的閃光點進行表揚，當然必要時還要進行“面批面改”。寫作教學中，教師要通過師生交流，讓學生較快地學會修改，并增強修改作文的自信心。
2．大膽探索有效的批改方法。
提高作文批改的有效性是一項長期的工作。教師在學習先進經驗的同時，還要大膽探索，不怕困難，不怕失敗，并根據自身的特點，結合學生的實際情況，大膽探索能提高學生作文能力和修改能力的方法。
3．批改要講求實效。
批改學生的作文不應是為應付檢查而批改，而要講求實效。教師要通過批改讓學生得到應有的收獲，如應學會怎樣選擇材料和怎樣進行表達，應弄懂自己所寫文章的優(yōu)點和不足，并明確自己應該努力的方向。教師的評語要做到有話則長，無話則短，要讓學生明白自己的作文寫得不夠好的原因和改進的方法，要讓學生明白自己的作文雖然寫得不
初中作文如何批改
初中作文批改方法有效性初探
作文評改是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，初中作文批改方法。筆者在多年的語文教學實踐中摸索出了一套行之有效的作文評改方法。但筆者認為：就初中作文教學特點而言，作文評改方法不宜單一，應該結合學生階段性和長遠性發(fā)展狀況，加以循序漸進地調整：
第一階段：教師全批全改法
初一七年級新生入學的起始階段，師生彼此陌生，有一個相互了解、適應的磨合期。從小學進入中學，作文教學要有個質的飛躍.小學階段的作文，主要訓練記敘簡單的事情，寫一個片斷或場面，看圖說話之類.要求學生能夠把事情的經過有條理地敘述明白即可。而初中階段的作文則是在此基礎上加以更高地要求：在流暢、生動、完整地寫人記事之外，必須學會更細致地觀察、周密的分析.準確地概括和歸納以及哲理性的總結。要把學生培養(yǎng)成“哲學家”，去發(fā)掘其言外之意，事中之真諦，事后之啟示等等。因此，在這一階段，教師應該對學生
的作文全批全改，以期盡快掌握每一個學生的作文根底，了解學生的個性特點和思想動態(tài)，把每一個學生作文的優(yōu)缺點詳盡地在作文本上評述，也以此激發(fā)學生的寫作興趣，調動其寫作的積極性和主動性。這是一-個腦力和體力雙結合的勞動過程.教師此時就像一名園藝家，要根據花草樹木的不同特點作出適當的修剪，才能造出千奇百態(tài)的園林。就學生方面而言，他們可以從教師詳盡的眉批、側評、總評中，清楚地了解自己作文的優(yōu)勢、劣勢，在琢磨老師評語的同時，潛移默化地學會了鑒賞文章，揚長避短，為迅速提高作文水平打下基矗
第二階段：師生共同評改法
教師全批全改法的最大好處是便于教師全面了解學生，有的放矢地教學，但用而久之.則會產生一定的弊端：一是大量牽扯教師的精力，延長作文的周期效率;二是把學生擺在一個被指導、被批評的被動地位，容易抑制學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，限制學生的主動發(fā)展，初中作文大全《初中作文批改方法》(http://m.unjs.com)。葉圣陶曾說過： “學生作文老師改，跟老師命題學生做一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢?假如著重在培養(yǎng)學生改的能力上，教師只給引導和指點，該怎么改讓學生自己考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎。”
在進行了一定時間段的教師全批全改后，師生雙方已經達到了一定程度的溝通與了解，學生借助老師的評語對自己的作文標準有了一定的定位，能夠把對作文的感性認識上升到理性認識了，這時，作文評改便可以調整進入較高一級的層次——師生共同評改階段。
首先是教師精批細改.教師從學生作文中選取上、中、下三個檔次的三篇典型作文進行示范性評改，然后印發(fā)給學生，要求學生圍繞例文的精華欠缺以及改正的方法展開熱烈的討論。之后，再進入第二步——學生仿批試評。把學生分成兩人一組，仿照老師的方法批改一篇作文。批改完成后，教師安排學生交流，談對所批改的作文的看法、批語內容及如此批改的原因。最后教師總結。通過師生互動——共同評改，學生能較好地掌握這類文章的寫法，并起到觸類旁通的效果。同時也讓學生品味了自己的勞動成果，過一次當評論員的癮。
第三階段：學生獨立評改法
學生評改作文是提高學生對文章的鑒賞能力的好方法。有了前兩個階段的鋪墊，學生基本上可以比較客觀地評價自己和他人的文章了。
“學生評改法”的具體作法是：第一步，教師先明確評改的原則：以表揚為主，多寫激勵語，慎用批評句;再印發(fā)評改參考標準，從文章立意、構思布局、語言表達、卷面書寫等幾方面都制定相應的“參考系數”，使學生批改起來有據可依，標準規(guī)范。第二步，成立作文批改小組。人數不限，多則四五人，少則兩人，層次搭配，讀、議、評相結合。大家把所評改的作文進行分析、討論、比較，提出自己的看法和意見。有整體的，也有局部的。而作者本人也可以針對別人的意見談自己的想法，表明寫作意圖，最后寫出簡短的有針對性的客觀評價，打出分數。第三步：教師批閱學生評語，以此進一步調動學生的積極性。實施學生獨立評改法應注意的是，教師要做好反饋工作。在學生評閱過程中，老師要巡回指導，且注意觀察，及時表揚做得好的學生.在下次講評作文前先反饋學生批閱情況.肯定做得好的地方，指出存在的問題。對評語劃分為五個等級：5、4、3、2、1。多數學生都得5分、4分，但教師不會給學生打l分、2分。這種評分方法，旨在保護同學們評改作文的積極性。
第四階段：佳作欣賞法
從“教師全批全改法”到“師生共同評改法”，再到“學生獨立評改法”，上述諸法都是針對學生的作品而言的。進入畢業(yè)年級，尤其是面臨中考沖刺階段，亟需學生大幅度地提高寫作水平。此時教師可精心挑選大量的各類有代表性的美文佳作，要求學生快速閱讀，拓寬視野，讓他們從自我作文中走出來，在欣賞他人佳作之美的同時，升華自己對世界、對事物、對生活的認知感，然后用于指導自已的寫作，可收事半功倍之效。
作文評改方法在學生的成長過程中不是一成不變的。教師宜針對學生作文水平的發(fā)展程度而適時適當地調整，不宜固守條框。筆者在多年的作文教學實踐中，堅持循序漸進地運用以上作文評改方法，又不失時機地恰當地運用其他的批改方法，如面批法、家長批閱法等，收到了顯著的效果。
初中作文怎么批改
初中作文教學特點而言，作文評改方法不宜單一，應該結合學生階段性和長遠性發(fā)展狀況，加以循序漸進地調整：
第一階段：教師全批全改法
初一七年級新生入學的起始階段，師生彼此陌生，有一個相互了解、適應的磨合期。從小學進入中學，作文教學要有個質的飛躍.小學階段的作文，主要訓練記敘簡單的事情，寫一個片斷或場面，看圖說話之類.要求學生能夠把事情的經過有條理地敘述明白即可。而初中階段的作文則是在此基礎上加以更高地要求：在流暢、生動、完整地寫人記事之外，必須學會更細致地觀察、周密的分析.準確地概括和歸納以及哲理性的總結。要把學生培養(yǎng)成“哲學家”，去發(fā)掘其言外之意，事中之真諦，事后之啟示等等。因此，在這一階段，教師應該對學生
的作文全批全改，以期盡快掌握每一個學生的作文根底，了解學生的個性特點和思想動態(tài)，把每一個學生作文的優(yōu)缺點詳盡地在作文本上評述，也以此激發(fā)學生的寫作興趣，調動其寫作的積極性和主動性。這是一-個腦力和體力雙結合的勞動過程.教師此時就像一名園藝家，要根據花草樹木的不同特點作出適當的修剪，才能造出千奇百態(tài)的園林。就學生方面而言，他們可以從教師詳盡的眉批、側評、總評中，清楚地了解自己作文的優(yōu)勢、劣勢，在琢磨老師評語的同時，潛移默化地學會了鑒賞文章，揚長避短，為迅速提高作文水平打下基矗
第二階段：師生共同評改法
教師全批全改法的最大好處是便于教師全面了解學生，有的放矢地教學，但用而久之.則會產生一定的弊端：一是大量牽扯教師的精力，延長作文的周期效率;二是把學生擺在一個被指導、被批評的被動地位，容易抑制學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，限制學生的主動發(fā)展，初中作文大全《初中作文批改方法》(http://m.unjs.com)。葉圣陶曾說過： “學生作文老師改，跟老師命題學生做一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢?假如著重在培養(yǎng)學生改的能力上，教師只給引導和指點，該怎么改讓學生自己考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎?！?/p>
在進行了一定時間段的教師全批全改后，師生雙方已經達到了一定程度的溝通與了解，學生借助老師的評語對自己的作文標準有了一定的定位，能夠把對作文的感性認識上升到理性認識了，這時，作文評改便可以調整進入較高一級的層次——師生共同評改階段。
