教學(xué)中心是什么 教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)

中山大學(xué)外語教學(xué)中心是怎么回事？教育中心是什么機(jī)構(gòu)？教學(xué)的中心任務(wù)是，教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié) 是什么？教學(xué)過程基本階段的中心環(huán)節(jié)是什么？學(xué)校的中心工作是什么？

本文導(dǎo)航

• 中山大學(xué)國(guó)際學(xué)院
• 學(xué)校是教育機(jī)構(gòu)嗎
• 整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是
• 教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)
• 教學(xué)過程的本質(zhì)體現(xiàn)在哪些方面
• 學(xué)校工作崗位有哪些

中山大學(xué)國(guó)際學(xué)院

中山大學(xué)外語教學(xué)中心成立于 2004年5月20日，由原來的外國(guó)語學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部、研究生外語教學(xué)部和大學(xué)外語教育研究所三合一組建而成。中心主要負(fù)責(zé)全校本科和研究生公共外語和應(yīng)用英語專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)與夜大學(xué)教學(xué)。目前，中心下設(shè)大學(xué)英語教學(xué)部、研究生外語教學(xué)部、應(yīng)用英語教學(xué)部和大學(xué)外語教育研究所四個(gè)部門，現(xiàn)有教職員工86人，其中教授4人，副教授及高級(jí)講師22人，外籍教師8人。

大學(xué)英語教學(xué)部負(fù)責(zé)全校除英語專業(yè)以外所有專業(yè)的大學(xué)英語課程；研究生外語教學(xué)部負(fù)責(zé)全校博士研究生、碩士研究生和研究生課程班的公共外語教學(xué)任務(wù)；應(yīng)用英語教學(xué)部負(fù)責(zé)全校專業(yè)用途英語的教學(xué)任務(wù)，包括英語教育、商務(wù)英語和傳媒英語三個(gè)專業(yè)方向，招收網(wǎng)絡(luò)教育和夜大學(xué)教育的本?？茖W(xué)生；大學(xué)外語教育研究所專門從事大學(xué)外語教育研究。

學(xué)校是教育機(jī)構(gòu)嗎

教育機(jī)構(gòu)。一般都是有組織機(jī)構(gòu)代碼證。教育培訓(xùn)類，歸教育局管。

整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是

傳統(tǒng)教學(xué)的的“三中心”是“課堂中心”“教材中心”“教師中心”；

德國(guó)赫爾巴特提出了教學(xué)過程的三個(gè)中心，即“教師中心，教材中心、課堂中心”。赫爾巴特注重學(xué)科的知識(shí)體系和教師的主導(dǎo)地位。

與赫爾巴特教學(xué)思想形成鮮明對(duì)比的是美國(guó)杜威教學(xué)過程的新三中心：學(xué)生中心、活動(dòng)中心和經(jīng)驗(yàn)中心。他主張?jiān)诮虒W(xué)過程中要以學(xué)生的需要和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織教學(xué)。

教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)過程基本階段的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知教材和理解教材。（理解是最重要的。）

1、學(xué)生感知的來源包括：已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，直觀教具的演示、參觀或?qū)嶒?yàn)，教師形象而生動(dòng)的語言描述和學(xué)生的再造想象以及社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐。

2、理解教材，形成科學(xué)概念。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。

擴(kuò)展資料

教學(xué)過程包括以下環(huán)節(jié)：

1、引起求知欲：教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)和激起求知欲開始，從作好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備開始；產(chǎn)生了知與不知矛盾，出現(xiàn)了求知的內(nèi)在動(dòng)力。

2、感知教材：如果學(xué)生有了必要的感性知識(shí)，形成了清晰的表象，則理解書本知識(shí)就比較容易。

3、理解教材：是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

4、鞏固知識(shí)：只在理解的基礎(chǔ)上牢記所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能順利吸收新知識(shí)，自如運(yùn)用已有知識(shí)。發(fā)展學(xué)生的記憶力。

5、運(yùn)用知識(shí)：重視運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧。

6、檢查知識(shí)、技能、技巧：培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)作自我檢查的能力和習(xí)慣是非常必要的。

7、運(yùn)用時(shí)要注意的問題：根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用；注意階段之間的內(nèi)在聯(lián)系不要割裂；每個(gè)階段的功能都是整個(gè)教學(xué)過程中不可缺少的因素。

教學(xué)過程的本質(zhì)體現(xiàn)在哪些方面

教學(xué)過程基本階段的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會(huì)知識(shí)。教學(xué)過程是指師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)變換及其時(shí)間流程。由相互依存的教和學(xué)兩方面構(gòu)成。內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力是教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾。

歐美理論

德國(guó)哲學(xué)家與教育家J.F.赫爾巴特從唯心論出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)過程中，學(xué)生的一切心理活動(dòng)都是觀念的運(yùn)動(dòng)，即概念與概念、主要概念與從屬概念之間系統(tǒng)化聯(lián)結(jié)運(yùn)動(dòng)；至于概念本身并不是客觀世界的反映，而是人類把心靈固有的先驗(yàn)的理性概括，通過沉思默想賦予客觀世界的。

學(xué)校工作崗位有哪些

學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作。學(xué)校要卓有成效地實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)、造就合格人才，就必須以教學(xué)為主，并圍繞教學(xué)這個(gè)中心安排其它工作，建立學(xué)校的正常秩序，教學(xué)是學(xué)校教育最主要、最基本的方面，是學(xué)校的中心工作，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最基本途徑。

學(xué)校工作要點(diǎn)

加強(qiáng)對(duì)實(shí)施義務(wù)教育工作的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和綜合布局，制定切實(shí)的規(guī)劃，分階段有步驟有計(jì)劃地實(shí)施九年制義務(wù)教育，建立實(shí)施義務(wù)教育的目標(biāo)責(zé)任制，把實(shí)施義務(wù)教育的工作作為對(duì)有關(guān)負(fù)責(zé)人政績(jī)考核的重要內(nèi)容，建立義務(wù)教育的監(jiān)督檢查制度。

制定義務(wù)教育各級(jí)各類學(xué)校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)相應(yīng)的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合理規(guī)劃布局和設(shè)置實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校，負(fù)責(zé)提供實(shí)施義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)，并對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生入學(xué)接受義務(wù)教育給予資助。

幫助經(jīng)濟(jì)困難地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育，采取措施加強(qiáng)和發(fā)展師范教育，培訓(xùn)實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校的校長(zhǎng)和教師，努力提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)行免費(fèi)教育，幫助貧困學(xué)生就學(xué)，幫助經(jīng)濟(jì)困難地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育。