精講課文是什么 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文的重點(diǎn)是什么

蘇教版語(yǔ)文書八年級(jí)下冊(cè)第一到三單元所有精講課文的中心思想~！，《應(yīng)有格物致知精神》課文精講如題 謝謝了，大自然的語(yǔ)言是精講課文嗎？小學(xué)語(yǔ)文精講課文時(shí)可以設(shè)置哪些環(huán)節(jié)，什么是精講，什么是串講？《爭(zhēng)吵》課文精講：怎么理解父親的話？

本文導(dǎo)航

• 蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)默寫復(fù)習(xí)
• 應(yīng)有格物致知精神分段并概括內(nèi)容
• 大自然的語(yǔ)言在文中是什么
• 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文的重點(diǎn)是什么
• 保過(guò)班和精講的區(qū)別
• 課文爭(zhēng)吵主要內(nèi)容

蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)默寫復(fù)習(xí)

《海燕》：本文通過(guò)對(duì)海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之際勇敢歡樂(lè)的想形象的描寫，深刻反映了20世紀(jì)初俄國(guó)急劇發(fā)生的革命形勢(shì)，熱情地歌頌了俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神，預(yù)示了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命即將到來(lái)并必將取得勝利的前景。

《白楊禮贊》：本文運(yùn)用象征手法，抓住白楊樹的外形特征。借白楊樹的不平凡形象，贊美在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方軍民，歌頌他們樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神，抒發(fā)了作者對(duì)他們的崇敬和贊頌的感情。

《馬說(shuō)》：本文采用“托物寓意”的寫法，將人才比作千里馬，集中闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的原因，抒發(fā)了懷才不遇、有志難分的只是分子的憤懣和不平之情。

<紀(jì)念白求恩>：本文概述了白求恩同志來(lái)華幫助中國(guó)人民進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)白求恩同志逝世的深切悼念，高度贊揚(yáng)了白求恩同志的國(guó)際主義精神、毫不利己專門利人的精神和對(duì)技術(shù)精益求精的精神。

應(yīng)有格物致知精神分段并概括內(nèi)容

1、課文的標(biāo)題是“應(yīng)有格物致知精神”，那么“格物致知”是什么意思？它最早在什么地方提出來(lái)的？ 【明確】格物致知：從探察物體而得到知識(shí)。“格物致知”最早是在《大學(xué)》里提到的。 2、為什么應(yīng)該有格物致知精神？ 【明確】科學(xué)進(jìn)展的歷史告訴我們，新的知識(shí)只能通過(guò)實(shí)地實(shí)驗(yàn)而得到，不是由自我探討或哲理的清談就可求到的。 真正的格物致知精神，不但在學(xué)術(shù)中不可缺少，而且在應(yīng)付今天的世界環(huán)境中也是不可缺少的。 3、作者在概述了《大學(xué)》本身所說(shuō)的格物致知的目的后指出：“這樣，格物致知的真正意義就被淹沒(méi)了?！闭?qǐng)以作者所舉王陽(yáng)明“格物”這一事例說(shuō)說(shuō)這句話的含義。作者認(rèn)為格物致知的真正意義是什么？細(xì)讀課文，談?wù)勀愕睦斫狻?【明確】此題旨在引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容。 王陽(yáng)明的“格物”不是通過(guò)做實(shí)驗(yàn)對(duì)竹子進(jìn)行研究，而是對(duì)著竹子空想，要達(dá)到“誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)的田地，從而追求儒家的最高理想——平天下”的目的，這樣做，就遠(yuǎn)離了格物致知的真正意義，所以作者說(shuō)：“這樣，格物致知的真正意義就被淹沒(méi)了?！睆纳舷挛膩?lái)看，在作者心中，格物致知的真正意義是：尋求真理的惟一途徑是對(duì)事物客觀的探索；探索的過(guò)程不是消極的袖手旁觀，而需要有想象力的有計(jì)劃的探索。也就是說(shuō)要有真正的實(shí)驗(yàn)精神。 4、作者認(rèn)為中國(guó)學(xué)生“面臨著需要主意的研究工作時(shí)，就常常不知所措了”。作者認(rèn)為造成這個(gè)狀況的原因是什么？應(yīng)怎樣改變？ 【明確】此題旨在引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語(yǔ)境中的意義和作用。 作者認(rèn)為，造成中國(guó)學(xué)生面臨“需要主意的研究工作時(shí)，就常常不知所措”的原因是大家受王陽(yáng)明思想的支配，偏向理論而輕視實(shí)驗(yàn)，偏向于抽象的思維而不愿動(dòng)手。要改變這種狀況，人們就必須培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的精神，培養(yǎng)真正的格物致知精神。 5、讀下列語(yǔ)句，注意標(biāo)有紅色字體詞的作用。 （1）新的知識(shí)只能通過(guò)實(shí)地實(shí)驗(yàn)而得到，不可能由自我探討或哲理的清談而求得。 （2）實(shí)驗(yàn)的過(guò)程不是消極的觀察，而是積極的、有計(jì)劃的探測(cè)的過(guò)程。 （3）實(shí)驗(yàn)不是毫無(wú)選擇的測(cè)量，它需要具體細(xì)致的計(jì)劃。 （4）我們不能盲目地接受過(guò)去認(rèn)為的真理，也不能等待“學(xué)術(shù)權(quán)威”的指示。我們要自己有判斷力。 【明確】此題旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解課文中詞語(yǔ)的意思，在閱讀中積累關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。 （1）作者強(qiáng)調(diào)實(shí)地實(shí)驗(yàn)對(duì)獲得新知識(shí)的重要作用?！爸荒堋豢赡堋痹诰渲衅鸬搅藦?qiáng)調(diào)作用。 （2）作者強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是積極的、有計(jì)劃的探測(cè)的過(guò)程。“不是……而是”是表并列關(guān)系的復(fù)句，一般強(qiáng)調(diào)“而是”后面的內(nèi)容。 （3）作者強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)需要具體細(xì)致的計(jì)劃。“不是……”對(duì)“毫無(wú)選擇的測(cè)量”作了否定。 （4）作者強(qiáng)調(diào)了“我們要自己有判斷力”?！安荒堋膊荒堋睆膬煞矫娣穸隋e(cuò)誤的做法。 6、文章運(yùn)用了哪些論證方法? 【明確】 (1)舉例論證。文中第4段舉了王陽(yáng)明的例子；第11段、12段聯(lián)系實(shí)際，舉了中國(guó)學(xué)生及作者自己的事例，有力地證明了論點(diǎn)。 (2)道理論證。第5段、第8～9段，第13段都運(yùn)用了道理論證方法，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。 7、論證實(shí)驗(yàn)精神的重要，可舉事例很多，為什么文中只舉了明朝的王陽(yáng)明和作者自己的例子來(lái)論證呢? 【明確】議論文中舉例要有針對(duì)性，有實(shí)際意義。舉王陽(yáng)明的例子，可以有力地說(shuō)明不重視真正的格物致知精神的中國(guó)傳統(tǒng)教育對(duì)中國(guó)學(xué)生的影響，很有現(xiàn)實(shí)意義；舉作者自己的例子，現(xiàn)身說(shuō)法，有力地說(shuō)明了有實(shí)驗(yàn)精神在科學(xué)研究中的重要性。這樣的舉例，有針對(duì)性，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。 8、請(qǐng)你談?wù)劰沤窀裎镏轮牟煌x。 【明確】古代《大學(xué)》里的格物致知其目的是平天下，所以它所格的物一般是向自己的內(nèi)心去探索，所謂的治國(guó)平天下之道，側(cè)重于抽象的道理，而當(dāng)今世界要求的格物致知，其目的是了解自然、認(rèn)識(shí)自然，獲得新知為人服務(wù)，所以側(cè)重于實(shí)地實(shí)驗(yàn)的精神。 9、為什么傳統(tǒng)的中國(guó)教育并不重視真正的格物和致知？ 【明確】因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的目的并不是尋求新知識(shí)，而是使人適應(yīng)一個(gè)固定的社會(huì)制度。 10、本篇屬于學(xué)術(shù)性演講，但通俗易懂，聽眾易于接受，這是為什么？ 【明確】首先，作者在演講過(guò)程中注重結(jié)合自己的真實(shí)體驗(yàn)，使讀者真切感受到格物致知精神的重要。第二，作者善于運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言，生動(dòng)的事例來(lái)表述自己的觀點(diǎn)。 11、“格物致知”的意思是什么？王陽(yáng)明“格”竹子的事例是不是真正的“格物致知”?請(qǐng)說(shuō)出理由。 【明確】從探察物體而得到知識(shí)。不是，王陽(yáng)明格竹子并沒(méi)有探察竹子的過(guò)程，而是坐在凳子上硬想，他把探察外界誤以為探討自己，結(jié)果以失敗而告終。因此，王陽(yáng)明的做法不是真正意義上的格物致知。

大自然的語(yǔ)言在文中是什么

是

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文的重點(diǎn)是什么

仿寫句子，重點(diǎn)詞匯近義詞組詞，人物跟他表達(dá)的內(nèi)容的連線題~分組答題，同學(xué)們上講臺(tái)答題，答對(duì)整組加分，答錯(cuò)不扣分~

讓學(xué)生起來(lái)朗讀某段，小組討論，圖文結(jié)合

保過(guò)班和精講的區(qū)別

串講是講解文言文的一種傳統(tǒng)方式，即講解詞句，串通文意。

精講是為了幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容的內(nèi)容和形式，并提高練的效率。

串講的方式，一般是讀 講 串。讀一段課文之后，逐句串講。讀一句，重點(diǎn)解釋詞語(yǔ)，疏通句意，然后口譯，或先口譯，再解詞串句。講完一段之后，再按全段原文的意思、神情、口吻、口譯一遍。

口譯時(shí)應(yīng)力避增詞、添句，要不失原意。要在講清字、詞、句的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)進(jìn)行必要的分析。短篇的詩(shī)文也可以邊講邊分析。這種串講方法多適用于講解難度較大的課文。

擴(kuò)展資料：

對(duì)于串講人，在串講過(guò)程中，針對(duì)大家提出的問(wèn)題來(lái)討論，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還沒(méi)有理解的地方；對(duì)于參加串講的同學(xué)，由于是負(fù)責(zé)不同項(xiàng)目，或?qū)τ诖v的主題了解不深，通過(guò)串講可以更深入的了解這個(gè)項(xiàng)目，對(duì)理解所有項(xiàng)目之間的關(guān)系有很大幫助，所以串講是一個(gè)雙向?qū)W習(xí)的過(guò)程，串講人應(yīng)充分把握串講質(zhì)量及串講進(jìn)度。

由于串講時(shí)間有限、串講內(nèi)容應(yīng)做到專、通、精，即有針對(duì)性的對(duì)某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，不在多，在于專，已保證大家有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。多借助圖來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)容，忌概念羅列，文字堆積，使串講的主題清晰有內(nèi)涵。

參考資料來(lái)源：百度百科——串講

參考資料來(lái)源：百度百科——精講多練

課文爭(zhēng)吵主要內(nèi)容

父親一定是深感克萊地的寬容大度和自己孩子的狹隘。盡管當(dāng)時(shí)事情已經(jīng)過(guò)去，但父親仍那么嚴(yán)厲的教育和責(zé)備安利柯，正是體現(xiàn)了父親“愛”中的嚴(yán)格。他教育了安利柯要學(xué)會(huì)懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，能夠包容他人。