什么叫復(fù)試教育 教育碩士怎么復(fù)試

什么是復(fù)試教育？復(fù)式教育的介紹，復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)，兩個(gè)年級一起上課在教育學(xué)上叫什么？復(fù)式班是什么意思？混合教學(xué)和復(fù)式教學(xué)的區(qū)別教資。

本文導(dǎo)航

• 教育碩士怎么復(fù)試
• 復(fù)式教學(xué)的不足
• 什么是復(fù)式班教學(xué)
• 兩個(gè)年級的語文混在一起怎么教
• 預(yù)學(xué)班是啥
• 混合式教學(xué)的教學(xué)資源豐富

教育碩士怎么復(fù)試

復(fù)式教育吧？

復(fù)式教學(xué)起源于德國，后被日本所重視，一九零二年江蘇無錫的鴻鑒去日本留學(xué)時(shí)把復(fù)式教學(xué)帶回我國。在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時(shí)期，我國普及小學(xué)教育的主要教育形式就是復(fù)式教學(xué)，新中國成立后復(fù)式教學(xué)有了較大的發(fā)展和相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。今天，由于農(nóng)村居住分散的情況還不能很快改變，因此，復(fù)式教學(xué)也是普及義務(wù)教育的基本組成部分，有著強(qiáng)大的生命力。

特點(diǎn)

復(fù)式教學(xué)的特殊性。復(fù)式班教學(xué)是受歷史條件、地理環(huán)境、農(nóng)村生產(chǎn)方式、人口分布特點(diǎn)的限制而產(chǎn)生的一種特殊的課堂組織形式，其顯著特點(diǎn)就是一個(gè)“復(fù)”字，各年級直接教學(xué)時(shí)間比較少，自動(dòng)作業(yè)比較多。因此，加強(qiáng)復(fù)式教學(xué)，必須重視復(fù)式教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀，提高對復(fù)式教學(xué)發(fā)展前景的認(rèn)識，這是結(jié)合實(shí)際要談的第一個(gè)問題。 一些研究人員在家訪中得知大多數(shù)家長認(rèn)為，復(fù)式班上課時(shí)間短，家庭作業(yè)量少，學(xué)習(xí)成績難免有影響。其實(shí)，這是一種偏見，只要教師認(rèn)真教，深鉆教材，熟悉教材，課前做一些適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備工作，合理使用授課時(shí)間。比如：數(shù)學(xué)例題可提前抄在小黑板上，生字利用生字卡片來幫助教學(xué)，大黑板上少花一些時(shí)間，這樣，學(xué)生只要刻苦學(xué)，師生配合好，取得社會和家庭的支持幫助，教學(xué)效果并不比單式班差，我校學(xué)生在升初中全縣統(tǒng)考成績就證明了一切。這是結(jié)合實(shí)際要談的第二個(gè)問題。 復(fù)式班課堂內(nèi)各年級學(xué)習(xí)時(shí)受聲浪的干擾，互相影響，分散注意。教師應(yīng)從低年級進(jìn)行切實(shí)可行的一系列課堂常規(guī)訓(xùn)練，教育學(xué)生做到準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具時(shí)動(dòng)作要輕；課堂上不該聽的不聽、不該看的不看，逐步養(yǎng)成在互相干擾的情況下專心學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這樣，有利于解決干擾與注意的矛盾。在特定的環(huán)境發(fā)展學(xué)生的有意注意，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體的抗干擾專心學(xué)習(xí)的能力，這是結(jié)合實(shí)際要談的第三個(gè)問題。 復(fù)式教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的安排上一定要合理恰當(dāng)，筆者深有體會，如稍有疏忽，直接教學(xué)時(shí)間和自動(dòng)作業(yè)時(shí)間互相沖突，直接影響這節(jié)課的教學(xué)效果，這是結(jié)合實(shí)際要談的第四個(gè)問題。

[編輯本段]復(fù)式教學(xué)教師的修養(yǎng)問題

為了適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，不斷提高復(fù)式班教學(xué)的質(zhì)量，復(fù)式班教師應(yīng)在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)修養(yǎng)：1、復(fù)式班教學(xué)的思想修養(yǎng)。要把復(fù)式班工作當(dāng)作崇高職責(zé)，只有這樣，才能安心于艱苦的鄉(xiāng)村工作。 2、復(fù)式班教師的專業(yè)修養(yǎng)。能依據(jù)復(fù)式班教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)、原則和方法進(jìn)行教學(xué)。 3、復(fù)式班教師的教育理論修養(yǎng)。復(fù)式班教師既是教學(xué)人員，還是后勤人員，既做學(xué)校工作，又做家訪工作，還要做社會工作。因此，教師不懂教育理論，就無法指導(dǎo)這些實(shí)踐。 4、復(fù)式班教師的教育科研修養(yǎng)。農(nóng)村復(fù)式班教師要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須開展復(fù)式教育科研活動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)這方面的修養(yǎng)，真正把教學(xué)實(shí)際工作與教育理論學(xué)習(xí)、教育科研活動(dòng)結(jié)合起來。

復(fù)式教學(xué)的不足

復(fù)式教學(xué)起源于德國，后被日本所重視，一九零二年江蘇無錫的鴻鑒去日本留學(xué)時(shí)把復(fù)式教學(xué)帶回我國。在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時(shí)期，我國普及小學(xué)教育的主要教育形式就是復(fù)式教學(xué)，新中國成立后復(fù)式教學(xué)有了較大的發(fā)展和相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。今天，由于農(nóng)村居住分散的情況還不能很快改變，因此，復(fù)式教學(xué)也是普及義務(wù)教育的基本組成部分，有著強(qiáng)大的生命力。

什么是復(fù)式班教學(xué)

復(fù)式教學(xué)的主要特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多，講課時(shí)間少，教學(xué)任務(wù)重，因而備課時(shí)對教學(xué)過程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處理等，有更復(fù)雜的要求。 復(fù)式班的編制，以盡可能地減少各年級之間的相互干擾為一般原則。具體編班的形式有：單班學(xué)校制和二級或三級復(fù)式制。單班學(xué)校制是，把幾個(gè)年級的學(xué)生全部編在一個(gè)班里。二級或三級復(fù)式制是把兩個(gè)年級或三個(gè)年級的學(xué)生編在一個(gè)班里。例如把一三年級或一三、五年級編成一個(gè)班；把二、四年級或二、四、六年級編成另一個(gè)班。 復(fù)式教學(xué)的日課表的編制，以“同堂異科”編排為好，一般是把直接教學(xué)時(shí)間長的學(xué)科同便于安排自動(dòng)作業(yè)的學(xué)科相互搭配。復(fù)式班的座次編排，是左右劃片分別安排不同的年級。如果是單班學(xué)校，則一般把低年級學(xué)生排在中間，便于教師照顧。為了相對地增加直接教學(xué)的時(shí)間,適當(dāng)?shù)販p少教師在教學(xué)中難于分身的困難,可以培養(yǎng)品德和學(xué)習(xí)較好的學(xué)生當(dāng)小助手，協(xié)助教師做一些力所能及的工作。

兩個(gè)年級的語文混在一起怎么教

叫復(fù)式班。通常是因?yàn)椴粔蚪處熀蛯W(xué)生人數(shù)過少才開復(fù)式班的。

復(fù)式教學(xué)（combined instruction）是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

教師給一個(gè)年級講課，讓其他年級學(xué)生做作業(yè)或復(fù)習(xí)，并有計(jì)劃地交替進(jìn)行；同單式教學(xué)（即把不同年級的學(xué)生合成一班，在一個(gè)教室內(nèi)由一位教師教學(xué)）相對。

復(fù)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：

復(fù)式教學(xué)具有教學(xué)任務(wù)的多端性、教學(xué)情境的復(fù)雜性、教學(xué)過程中“動(dòng)”“靜”交替性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)使得這種教學(xué)模式具有多方面的優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)中的精講多練，利用“靜”的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力。

分小組交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生說話能力和協(xié)同能力等。復(fù)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)符合素質(zhì)教育的要求，那么怎樣充分發(fā)揮復(fù)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在復(fù)式教學(xué)中更加廣泛地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

預(yù)學(xué)班是啥

復(fù)式班就是復(fù)式教育的班級。

復(fù)式班教學(xué)是受歷史條件、地理環(huán)境、農(nóng)村生產(chǎn)方式、人口分布特點(diǎn)的限制而產(chǎn)生的一種特殊的課堂組織形式，其顯著特點(diǎn)就是一個(gè)“復(fù)”字，各年級直接教學(xué)時(shí)間比較少，自動(dòng)作業(yè)比較多。

因此，加強(qiáng)復(fù)式教學(xué)，必須重視復(fù)式教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀，提高對復(fù)式教學(xué)發(fā)展前景的認(rèn)識，這是結(jié)合實(shí)際要談的第一個(gè)問題。

復(fù)式班課堂內(nèi)各年級學(xué)習(xí)時(shí)受聲浪的干擾，互相影響，分散注意。教師應(yīng)從低年級進(jìn)行切實(shí)可行的一系列課堂常規(guī)訓(xùn)練，教育學(xué)生做到準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具時(shí)動(dòng)作要輕；課堂上不該聽的不聽、不該看的不看，逐步養(yǎng)成在互相干擾的情況下專心學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

這樣，有利于解決干擾與注意的矛盾。在特定的環(huán)境發(fā)展學(xué)生的有意注意，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體的抗干擾專心學(xué)習(xí)的能力，這是結(jié)合實(shí)際要談的第三個(gè)問題。

混合式教學(xué)的教學(xué)資源豐富

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學(xué)設(shè)備等。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。

復(fù)式教學(xué)是班級教學(xué)的一種特殊形式，它保持了班級教學(xué)的一切本質(zhì)特征。

其差別在于：當(dāng)教師給一個(gè)年級上課時(shí)，其它年級的學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或做其他作業(yè)。復(fù)式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動(dòng)做作業(yè)的合理搭配。

復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多、講課時(shí)間少、教學(xué)任務(wù)重、備課復(fù)雜．對教學(xué)過程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多的要求。

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。