外國教育制度叫什么 法國的學校教育是怎樣的

國外高等教育制度是怎樣的？謝謝？日本 韓國 歐美等國家是什么教育制度應試教育 還是素質(zhì)教育？歐洲國家教育制度是怎樣的？謝謝了，大神幫忙??？

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• 美國高等教育有哪些值得我們學習
• 日本的教育制度與中國有什么區(qū)別
• 法國的學校教育是怎樣的

美國高等教育有哪些值得我們學習

起源于西方中世紀的高等教育，歷經(jīng)幾百年的演變和發(fā)展，時至今日在世界各國尤其是西方發(fā)達國家都按各自民族國家的需要形成了各具特色的傳統(tǒng)和發(fā)展模式，然而，有一點是共同的，那就是都力求保留高校自主辦學的自治傳統(tǒng)。在市場經(jīng)濟國家中，高等學校都是法定的自治機構(gòu)，各國通過立法使其擁有教育活動的獨立自主權(quán)。

一、自主辦學是市場經(jīng)濟條件下高等教育發(fā)展的必然選擇

中世紀高等教育產(chǎn)生初期，為了擺脫地方教會和封建勢力的控制，減少市民的騷擾，各學校紛紛仿照工商行會組織，組織“師生行會”。這種學者行會為了擺脫地方教會和封建主的迫害，也像工商行會一樣，從教皇、國王或皇帝那里爭取法人性質(zhì)的特許狀以及其他一些特權(quán)，成為自治性組織?？梢?，高等教育一開始就受到了市場經(jīng)濟的早期經(jīng)濟組織形式“行會”的影響和啟迪。大學與政府、教會保持著相對的獨立性，并沿襲而成歐洲乃至世界高等教育的一大特征。然而，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和國家對市場經(jīng)濟生活的全面干預的到來，從19世紀末開始，高等學校的自主性質(zhì)也隨之發(fā)生了很大的變化。

在市場經(jīng)濟條件下，凡是從事商品生產(chǎn)和經(jīng)營的經(jīng)濟組織，都具有經(jīng)營的自主性，是擁有自主經(jīng)營、自負盈虧、自我發(fā)展、自我約束權(quán)益的法人實體和競爭主體。高等學校雖非具有完全市場功能的經(jīng)濟組織，但其作為特殊商品（高級勞動力和科技知識產(chǎn)品）生產(chǎn)者的性質(zhì)卻不同程度地存在著。復雜勞動力的商品化和科技知識產(chǎn)品的商品化的加劇，把人才和知識的培養(yǎng)基地——大學變成市場經(jīng)濟體系中的一個相關(guān)構(gòu)件。高等教育運行在強大的市場經(jīng)濟中，往往不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移，都會不可避免地受到市場力量的主導性調(diào)節(jié)作用，在高等教育活動的一些重要方面，體現(xiàn)出市場性質(zhì)。一方面為了維持教育活動與國家、與市場的相對獨立性，另一方面也是為了適應強大的市場經(jīng)濟力量，大學必定會像企業(yè)一樣獲得其獨立或相對獨立的生產(chǎn)經(jīng)營權(quán)（辦學權(quán)），成為具有自身利益要求的獨立實體，擁有自主辦學、自我管理、自我發(fā)展、自我約束的權(quán)益。因此，不論在其高等教育體制及運行機制屬于哪一類型的市場經(jīng)濟國家，高等學校都是法定的自治機構(gòu)，都要堅持學術(shù)自由和校務(wù)自治原則，擁有教育活動的獨立自主性，即辦學自主權(quán)。所謂高校的辦學自主權(quán)，就是指高校作為具有獨立法人資格的機構(gòu)，它在不受其他組織或個人非法干預和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權(quán)力。

二、通過立法確立高等學校辦學的自主地位

在西方市場經(jīng)濟發(fā)達的國家中，為了使高校真正擁有辦學的自主權(quán)，各國都以法律的方式加以確立。例如，法國1984年的《高等教育法》明確規(guī)定：“公共高等教育事業(yè)是中立的，不受任何政治、經(jīng)濟、宗教或意識形態(tài)的支配；它堅持知識的客觀性，尊重觀點的多樣性，主要保證教育與科研能夠科學地、創(chuàng)造性地、批判性地自由發(fā)展……科學、文化和職業(yè)公立高等學校是享有法人資格，在教學、科學、行政財務(wù)方面享有自主權(quán)的國立高等教育和科研機構(gòu)?！痹诘聡?，所有高等院校都是公共的法人團體。法律規(guī)定高等學?！霸谥莘杀O(jiān)視下，按大學的標準，自己負責管理學校的事務(wù)……在處理學習安排和學生畢業(yè)事項（授予學位、發(fā)證明書等）上，高校必須保持最大可能的獨立自主權(quán)”。戰(zhàn)后日本大學的自治原則也得到了國家的肯定。憲法第23條規(guī)定“學術(shù)自由受到保護”，《學校教育法》又規(guī)定為審議重要事項大學應設(shè)立教授會，大學管理上的重要事項都經(jīng)教授會審議，確立了內(nèi)部自治原則。英國的大學傳統(tǒng)上就是獨立的自治機構(gòu)，牛津和劍橋以及各學院都是自治的法人團體?！?988年教育改革法》還規(guī)定，原由地方當局管理的高等教育機構(gòu)，在脫離地方前，要成為一個法人團體。美國的大學更是高度自治的法人組織。聯(lián)邦政府由于無權(quán)干預大學內(nèi)部事務(wù)活動，在法律上不能對大學的性質(zhì)作出明確的規(guī)定，但美國聯(lián)邦法典第31章“教育總則法”規(guī)定：“任何有關(guān)適用項目的法律條款不得解釋為授權(quán)任何美國政府部門、機構(gòu)、官員或雇員對任何教育機構(gòu)、學?；?qū)W校系統(tǒng)的過程、教學計劃、管理或人事，或是對任何教育機構(gòu)或?qū)W校系統(tǒng)選擇圖書館藏書或其他印刷的教育資料，或是對安排或輸送學生或以克服種族不均衡加以指導、監(jiān)督或控制”，這充分表明美國高等學校范圍廣泛的自主權(quán)益。

從以上情況可以看出，大學的自治活動在很大程度上受到市場經(jīng)濟的影響和支配。在現(xiàn)代市場經(jīng)濟體系內(nèi)，大學的自主性是適應社會經(jīng)濟環(huán)境的一種必然的價值取向。

三、通過立法明確高等學校辦學應具有的自主權(quán)限

市場經(jīng)濟發(fā)達國家的大學在辦學過程中，雖然擁有的自主權(quán)限的大小因國而異，但一般說來，各國大學在以下幾個方面有相對獨立的自主權(quán)。

（一）教學自主權(quán)

教學是高校全部教育活動的核心任務(wù)，也是高校辦學是否擁有自主權(quán)的具體體現(xiàn)。教學過程的組織、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的運用、教學計劃的安排、學生成績的評定、學位的授予等涉及到教學活動方面的權(quán)力，都應由大學自行決定。如德國法律規(guī)定，大學在處理學習安排和學生畢業(yè)事項（授予學位、發(fā)證明書等）上，高校必須保持最大可能的獨立自主權(quán)……在完成教學任務(wù)的范圍內(nèi)，教學自由著重體現(xiàn)在講課、編寫教材和采用教學方法，以及發(fā)表科學和藝術(shù)教學意見的權(quán)利方面。法國1968年《高等教育方向指導法》在“教學自治”條款下規(guī)定，大學有權(quán)確定各自的教學活動、研究計劃、教學方法、檢查和考核知識與能力的方式。日本《教育基本法》只申明“要尊重學術(shù)自由”，缺乏對高校教學自主權(quán)的具體規(guī)定。為適應市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，日本近十幾年來在增加高校辦學自主權(quán)方面加大改革的力度。如日本臨時教育審議會《關(guān)于教育改革的第三次咨詢報告》明確提出：“大學作為一個獨立的組織體和經(jīng)營體，有權(quán)自行決定有關(guān)教育、科研政策、在自由的學術(shù)空氣和嚴格的自我評價基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造性?！倍?、美兩國大學教學自由是一貫的傳統(tǒng)準則。

（二）研究自主權(quán)

在現(xiàn)代社會中，大學兼有傳播（教學）和開拓（科研）人類認識新領(lǐng)域與為社會服務(wù)的三方面的職能。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科學研究已經(jīng)成為高校辦學的重要任務(wù)之一。由于科研工作本身性質(zhì)所決定，大學教師和科研人員在研究領(lǐng)域的確定、研究課題的選擇、研究成果的發(fā)表、學術(shù)觀點論爭等學術(shù)活動方面擁有較大的自主權(quán)益，只有這樣，大學才能成為“重大科研成果的搖籃”。例如，德國《高等學?？偩V法》規(guī)定，科研自由包括提出問題，研究方法的原則，以及科研成果的評價及其傳播。高等學校主管科研的機構(gòu)可以就有關(guān)科研活動的組織、科研計劃的發(fā)展和調(diào)整，以及科研重點的形成等問題作出決議。法國1968年《高等教育方向指導法》也規(guī)定，教師和科研人員在行使其教學職責和進行科研活動時，享有完全的獨立性和充分的言論自由。英國《1988年教育改革法》指出，必須注意確保學術(shù)人員在法律允許的范圍內(nèi)，有對普遍接受的知識提出疑問并進行檢查以及提出新觀點和發(fā)表爭論性的或不是流行的意見的自由。美國具有學術(shù)法律功能的“美國大學教授聯(lián)合會”，自1915年起對大學教師的研究自由發(fā)布了許多具有法律效力的準則，其中明確提出大學教師有不受任何外來干涉從事探究知識真理、傳播科研成果、發(fā)表不同意見的自由。

（三）學習自主權(quán)

在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)的產(chǎn)品能否受到市場的歡迎，取決其產(chǎn)品的品種、規(guī)格和質(zhì)量能否滿足社會的需要。作為生產(chǎn)特殊商品（培養(yǎng)人才）的大學，同樣受市場規(guī)律的制約，同時接受教育也是受教育者的自主行為。因此，大學要讓學生在入學、選擇專業(yè)、修習課程、采用學習方法等學習活動方面應擁有較大的自主權(quán)。例如，法國1984年《高等教育法》規(guī)定，所有申請入學的人均可以在自己選定的學校自由注冊……在尊重選擇自由的前提下，讓學生確定以后的學習方向。日本近幾年來的高等教育改革也強調(diào)大學入學資格自由化、彈性化，讓學生在學習過程中有更多的選擇自由，建立了學分互換、學分累積等自由學習制度。德國《高等學?？偩V法》規(guī)定，在不違反學習和考試制度的情況下，學習自由主要體現(xiàn)在，學生可以自由選課，并在所在的學年課程中自行決定學習重點，以及提出和發(fā)表科學和藝術(shù)方面的意見。至于美國大學學生，則更擁有學習自主權(quán)益。

（四）校內(nèi)人事任免和財務(wù)使用的自主權(quán)

高校是否真正擁有辦學自主權(quán)，集中體現(xiàn)在大學是否擁有校內(nèi)人事任免和財務(wù)使用的自主權(quán)。政府極少干預高校的內(nèi)部事務(wù)，在決策過程中充分運用市場的作用，來調(diào)節(jié)高校間的競爭和發(fā)展，是高等教育市場化的基本特征。因此，大學在校長推選、行政人員職務(wù)任命、教師聘用和晉升、學校財務(wù)管理與使用等人事和財務(wù)活動方面，應享有較大的獨立自主權(quán)。以教師任免權(quán)限為例，許多國家為了保障教師享有“學術(shù)自由”權(quán)益，對教師解雇作了嚴格規(guī)定。如日本《教育公務(wù)員特例法》規(guī)定：“為了保障教學、學術(shù)自由，校長、教師和部局長，不經(jīng)大學自治機構(gòu)審查同意，不得違反本人意愿調(diào)動工作、降職或免職”，他們的任期和退休年齡“由大學管理機關(guān)規(guī)定”，工作成績評定“由大學管理機關(guān)執(zhí)行”。美國大學為了保障教授的權(quán)利，大多實行“終身雇傭制”。美國大學教授聯(lián)合會1970年明確規(guī)定，正式聘用的全日制教授在退休年齡之間其聘任期要得到保護，除非學校財政危機或教授不能勝任或道德敗壞，不得解雇。英國大學通常也實行教授終身制，《1988年教育改革法》重申要保證避免無充足理由而解雇學術(shù)人員。法國和德國大學教師都由各級政府機關(guān)任命，但通常先由學校自己選出，而且也實行“終身公務(wù)員”制度。

至于財務(wù)活動方面，無論是其教育經(jīng)費來自國家撥款還是來自其他渠道，大學都享有自由管理和使用的自主權(quán)。即使像法國這樣高度集中的高等教育體制，其高等教育法案也明確規(guī)定，為了本身發(fā)展的需要，學院和學校都享有財務(wù)自主權(quán)。只是其使用情況要接受政府有關(guān)方面的監(jiān)督而已。

四、通過立法使國家對高校自主辦學的干預規(guī)范化、制度化

為了有效地調(diào)控經(jīng)濟活動，世界各國勢必要加強對與經(jīng)濟活動密切相關(guān)的高等教育的干預。為使高等教育能培養(yǎng)出大量的符合市場經(jīng)濟要求的人才，同時又能確保高校擁有相對獨立的辦學自主權(quán)，使二者之間保持一定的張力，實行高等教育立法是一個必然的選擇，通過立法使國家對高校自主辦學的干預規(guī)范化、制度化。憑借立法來實現(xiàn)國家對高等教育的控制和管理是“二戰(zhàn)”以來各國高等教育發(fā)展的一個重要標志。

第二次世界大戰(zhàn)以后的高等教育立法曾有兩次大的高潮。第一次發(fā)生在20世紀60年代末期到70年代。由于戰(zhàn)爭的結(jié)束、經(jīng)濟的振興，許多發(fā)達國家處于一個全面發(fā)展的時期。然而，這些國家的高等教育卻仍然沿襲舊的辦學模式，把相當多的青年拒之門外。另一方面，高等學校內(nèi)部缺少主動性和活力，壓抑了教師和學生參與學校管理的民主要求。到1968年，席卷歐洲的學生運動終于震撼了因襲數(shù)百年的高等學校傳統(tǒng)。法國率先改革高等教育，并于當年11月制定公布了《高等教育基本法》。該法明確規(guī)定，大學是“公共高等教育機構(gòu)”，其任務(wù)是傳播知識、開展科研、培養(yǎng)人才、組織并發(fā)展國際合作。該法還第一次規(guī)定，大學的“自治”傳統(tǒng)要與參與相結(jié)合，學生、教職工及社會的有關(guān)人士均有權(quán)以一定的方式參加對高等學校本身的管理。這部法律奠定了法國乃至歐洲各國現(xiàn)代高等教育教學與管理體制的基礎(chǔ)，因而具有“世界性”。繼法國之后，聯(lián)邦德國、奧地利、丹麥、瑞典、羅馬尼亞等國也紛紛制定了高等教育方面的法律。第二次高等教育立法高潮發(fā)生在20世紀80年代。由于發(fā)達國家普遍發(fā)生經(jīng)濟危機，發(fā)展受挫，引起各國越來越大的焦慮和不安。它們認為，高等教育的落后和質(zhì)量的低劣是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因之一。許多國家寄希望于教育與科技的發(fā)展，希冀通過高等教育改革來刺激經(jīng)濟的發(fā)展。由此掀起了新的高等教育立法高潮。這些法律對高等教育提出了更高的要求，通過實現(xiàn)“現(xiàn)代化、職業(yè)化和民主化”，使高等學校迅速提高辦學質(zhì)量和所培養(yǎng)人才的素質(zhì)。在這次立法高潮中，有的修改了已有的高等教育法，如聯(lián)邦德國；有的制定了新的高等教育法，如法國、波蘭、秘魯?shù)葒?。這種立法方式看似是對高等學校自主權(quán)的干預，但同時也從法律上確立了高等學校應享有的包括自主權(quán)利在內(nèi)的各種權(quán)利，最大程度上避免了政府干預的隨意性。

中國的高等教育體制與運行機制也在逐步擺脫舊有計劃經(jīng)濟模式，向適應社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變。高等教育在辦學方式上從觀念到體制、從宏觀到微觀，都在嘗試著一系列的改革，增加高校辦學的自主性，使高校自主辦學的能力有了較大的提高。但是，傳統(tǒng)的由政府包辦的觀念至今依然未完全失去其影響力，市場經(jīng)濟與高等教育的關(guān)系模式并未真正建立，高等教育適應市場經(jīng)濟的原則和方法并未真正完善，高等教育在市場經(jīng)濟中應有的體制及運行機制尚不完全清晰。因此，學習和借鑒發(fā)達國家在高校辦學方面的成功經(jīng)驗和做法，依法治教，盡快探索出適應我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展要求的高等教育發(fā)展模式，應是當前我國高等教育改革的當務(wù)之急。

日本的教育制度與中國有什么區(qū)別

韓國應試教育。 日本歐美等國家素質(zhì)教育

法國的學校教育是怎樣的

對于這個問題，三言兩語是不能說清楚的，我這里說一下法國的教育模式是什么樣的：

一、法國國家學位

綜合大學按照法國國民教育、研究與技術(shù)部的標準和規(guī)定的資格頒發(fā)國家文憑。所頒發(fā)的國家文憑需由國民教育部所署官員的簽名。國家文憑上，應該有學院院長或大學校長和大學所在大區(qū)的教育部負責官員的簽名，二者缺一不可。獲取國家學位需要攻讀學員有全日制留學經(jīng)歷(正常攻讀學制的50%時間需是留學經(jīng)歷，且需要出證明)

二、法國大學文憑(DU)

法國的綜合類(公立大學)本身就獲得國家授權(quán)，可以用不同的名稱-例如：“大學文憑(DU)”或“大學高等學業(yè)文憑(DESU)”等-頒發(fā)各種水平層次和學習年限不盡相同的校頒文憑，(但是文憑的頒發(fā)必須經(jīng)過學校證書評估委員會嚴格的審定和批準，否則是無效文憑或項目);這類校頒文憑由各綜合大學或為反映學校的特殊專業(yè)定向，或為滿足某一地區(qū)經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展的特定需求而設(shè)立。盡管它們不屬于國家統(tǒng)一文憑，但同樣得到法國教育法相關(guān)條款的保護和認可，并不影響實際社會使用。校頒文憑上，應該有學院院長和大學校長簽名

三、法國綜合大學的工程師文憑

工程師文憑為國家統(tǒng)一文憑，它相當于新制碩士學位(Master)。文憑頒發(fā)需全國工程師職銜委員會(CTI)的監(jiān)督檢查，以保證這一文憑的質(zhì)量。

法國的工程師文憑課程原來通常是由高等專業(yè)工程師學院承擔的。為了把這一高層次的職業(yè)化教學納入綜合大學，某些大學也設(shè)立了工程師培養(yǎng)課程。課程教學由大學所設(shè)的完全符合高等工程師專業(yè)學院資格標準的內(nèi)部機構(gòu)來承擔。例如：巴黎十三大的大學工程師學院，頒發(fā)電訊、材料、軟件工程和運用數(shù)學和科學計算這4個專業(yè)的工程師文憑。

四、法國商學院文憑

在法國，碩士學位不是什么學校都能頒發(fā)，只有公立大學才能頒發(fā)國家碩士學位，而另外的高等教育機構(gòu)，如高等商學院和工程師都有自己的等效碩士的文憑，這類學位在社會范疇使用中因為商學院與所在國商會和工商局的緊密關(guān)系，反而更受用人企業(yè)的認可和歡迎，歐美教育體系的多樣性使得國家學位與校頒學位的區(qū)別更多的只是體現(xiàn)在學員需求，就讀方式及學習預算的差異上，而不是學位本身的優(yōu)劣性。

法國商學院如果要頒發(fā)有效力的學位證書，需要得到法國國家商業(yè)管理文憑認證委員會的評估(La Commission d’évaluation des formations et dipl?mes de gestion 縮寫CEFDG)，只有達到其審核標準的學校才有資格頒發(fā)此類文憑。因為進入CEFDG需要嚴格的選拔，所以CEFDG學位在法國的就業(yè)市場相對其他學位有更多的優(yōu)勢，但是如果CEFDG學位學生想繼續(xù)攻讀博士，那么他還是需要一個碩士的畢業(yè)證才行。

同樣的，獲得CEFDG認證的商學院項目跟我國教育部涉外信息監(jiān)管網(wǎng)認可的法國商學院信息基本是完全一致的，監(jiān)管網(wǎng)還特意提到了有很多商學院私自開設(shè)BBA或DBA項目，這些一般都是繞開了CEFDG(也就是這學校本身就在CEFDG查不到)，當然也得不到監(jiān)管網(wǎng)名單的保護。

注：大概只有220所工程師學院和40所法國最好的高商學院能夠有資格頒發(fā)得到CEFDG認可的學位。