導(dǎo)學(xué)名師教育體系怎么樣 精銳教育課程體系好嗎

名師導(dǎo)學(xué)零失誤訓(xùn)練 好用嗎？振華名師導(dǎo)學(xué)堂好不好？可以信賴嗎？什么是導(dǎo)學(xué)案？精銳教育課程體系好嗎？如何重構(gòu)在職研究生培養(yǎng)中的師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系？小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案是什么？

本文導(dǎo)航

• 名師導(dǎo)學(xué)零失誤訓(xùn)練 好用嗎？
• 振華名師導(dǎo)學(xué)堂好不好？可以信賴嗎？
• 什么是導(dǎo)學(xué)案如何編寫
• 精銳教育課程體系好嗎
• 如何重構(gòu)在職研究生培養(yǎng)中的師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系
• 語文新課程問題解決導(dǎo)學(xué)方案

名師導(dǎo)學(xué)零失誤訓(xùn)練 好用嗎？

我的經(jīng)驗來說，倍速好些，我的物理化學(xué)一直用倍速，零失誤看過，選過，但我覺得不好就放棄了。輕巧奪冠我地理和英語共買過兩次，題過多，沒做完

振華名師導(dǎo)學(xué)堂好不好？可以信賴嗎？

那間好像是剛剛開的，小孩學(xué)習(xí)成績不好，我看最好還是找在校的老師幫他補一下，因為只有在校的老師對教材把握的比較好一點，外面的補習(xí)社補習(xí)老師的素質(zhì)參差不齊，我就不敢恭維了。

什么是導(dǎo)學(xué)案如何編寫

　　導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以"三維目標(biāo)"的達(dá)成為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學(xué)的評價，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作，自主發(fā)展的路線圖。

　　導(dǎo)學(xué)案的使用是導(dǎo)學(xué)案實施高級目標(biāo)(學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng))和基礎(chǔ)目標(biāo)(文化知識的掌握)的關(guān)鍵，它的實施可以分為三個環(huán)節(jié):課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后拓展。

精銳教育課程體系好嗎

挺好的，每節(jié)課40分鐘，先互動探索提升興趣，再精講提升強化重點，然后達(dá)標(biāo)檢測檢驗效果，再課后鞏固保證效果，最后還有預(yù)習(xí)思考的引導(dǎo)，全程環(huán)環(huán)相扣的來培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力。

如何重構(gòu)在職研究生培養(yǎng)中的師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系

(一)對在職研究生導(dǎo)師的反思

1、反思一:自身素質(zhì)與水平

要很好地構(gòu)建導(dǎo)學(xué)關(guān)系,提高在職研究生培養(yǎng)質(zhì)量,導(dǎo)師首先應(yīng)該反思的就是自身的素質(zhì)與水平。因為師生之間的教學(xué)關(guān)系是最基本的教育倫理關(guān)系“,傳道、授業(yè)、解惑”是為師者的基本職能。教育理念的提升和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化都屬于這個范疇。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,新的知識不斷產(chǎn)生并迅速傳播,研究生的教學(xué)內(nèi)容也必須不斷更新。同時又由于信息技術(shù)的存在,研究生作為“弟子”,為一個專職的學(xué)習(xí)者,有可能由于掌握了先進(jìn)的獲取信息的手段和技術(shù),而在某種程度上比導(dǎo)師更快地擴充了知識積累和改善了自己的知識結(jié)構(gòu)。在這種情況下,導(dǎo)師就更應(yīng)努力提升自己的教育理念,及時調(diào)適心理來正確對待這種現(xiàn)象;同時致力于更新知識和優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu),最大程度上承擔(dān)起“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任,才有助于改善導(dǎo)學(xué)關(guān)系。

2、反思二:導(dǎo)師、課題、研究生之間的關(guān)系

在導(dǎo)學(xué)關(guān)系中,導(dǎo)師應(yīng)該認(rèn)識到研究課題僅僅是培養(yǎng)研究生的載體和維系、加強雙方關(guān)系的紐帶。在實際的培養(yǎng)過程中,它并不是決定性的核心因素和師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的全部。因此,導(dǎo)師、課題和研究生之間的關(guān)系,并不應(yīng)庸俗化為“老板、項目、雇員”的關(guān)系。

在職研究生是導(dǎo)師完成科研課題的有力助手,但并不僅此而已。而應(yīng)該說,課題是導(dǎo)師培養(yǎng)在職研究生的載體和平臺,導(dǎo)師同在職研究生的交往、指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系就在課題研究的過程中建立和展開。這樣“,導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系也就自然生成。導(dǎo)師的作用就是以自己的才德因素引導(dǎo)在職研究生,發(fā)展在職研究生從事科學(xué)研究的能力,塑造在職研究生的科學(xué)精神,并在此基礎(chǔ)上形成良好的師生關(guān)系。

3、反思三:指導(dǎo)方法

構(gòu)建導(dǎo)學(xué)關(guān)系應(yīng)避免出現(xiàn)“導(dǎo)師權(quán)威、學(xué)生從屬”的現(xiàn)象,作為研究生導(dǎo)師,要反思的第三個方面應(yīng)是自身的指導(dǎo)方法。按照建構(gòu)主義的教學(xué)理論,從個體與其原有知識體系的互動、建構(gòu)來看,教學(xué)的主要任務(wù)不是特定信息的傳輸,而是意義的創(chuàng)生。因此,教學(xué)過程應(yīng)由“傳授-接收”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣U釋-理解-建構(gòu)”,導(dǎo)師和在職研究生在闡釋、理解教學(xué)文本時,在溝通課題開展時,對其意義進(jìn)行建構(gòu)。

在這個建構(gòu)過程中,導(dǎo)師和在職研究生都是平等的對話主體,教師時而作為一個教育者,時而作為一個與學(xué)生一樣聆聽教誨的求知者;同樣,學(xué)生也可以作為教育者,他們共同對求知的過程負(fù)責(zé)。

如此一來,既避免了師生出現(xiàn)“從屬關(guān)系”,也有利于教師自身素質(zhì)的提高和加強師生溝通,是一種雙贏的、交互的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。

4、反思四“:教書”與“育人”的關(guān)系

“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”的另一前提在于高尚的師德《呂氏春秋》中有言“,為師之務(wù):在于勝理,在于行義。理勝義立則位尊矣?！敝挥蝎@得研究生尊重的導(dǎo)師,才能最大程度上使研究生接收其傳授的學(xué)術(shù)知識和科研方法,并對在職研究生的人格發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。一項關(guān)于影響研究生成長因素的調(diào)查表明:導(dǎo)師對研究生的影響最大,社會環(huán)境及社會實踐活動次之,集體活動居第三,學(xué)校傳統(tǒng)的德育途徑和方法影響最小。

另據(jù)最新資料顯示,有81.7%的在職研究生認(rèn)為導(dǎo)師對自己的思想道德、學(xué)風(fēng)影響很大,35.38%的導(dǎo)師和79.41%的管理人員認(rèn)為研究生德育以導(dǎo)師為主來做效果最好。

因此,在在職研究生培養(yǎng)這種“一對一”或“一對多”的特殊模式之下,除了以“傳道”為目的的“教書”之外,導(dǎo)師們還應(yīng)對“身正為范”的“育人”予以更多的關(guān)注。

(二)對在職研究生的反思

1、反思一:心理成熟度

隨著高等教育的持續(xù)快速發(fā)展和研究生規(guī)模的擴大,越來越多的研究生實際上一直是處于象牙塔中的。在職研究生入學(xué)對于他們而言僅僅是沿著臺階又往上邁進(jìn)了幾步。在這種情況下,缺乏實際社會經(jīng)驗、獨立能力的在職研究生就希望導(dǎo)師能夠在其他方面更多地關(guān)心自己,甚至包括生活的細(xì)枝末節(jié)。這種情況,是“傳統(tǒng)教育的遺毒造就的不正常心理”,反映了在職研究生心理上還不夠成熟。

這種不成熟,造成的后果有二:一是事無巨細(xì),都向?qū)焻R報;另一種就是埋怨導(dǎo)師對自己關(guān)心程度不夠,對導(dǎo)師形成抵觸情緒。這兩者對于健康的導(dǎo)學(xué)關(guān)系構(gòu)建而言,都只能產(chǎn)生消極的影響。

因此,作為在職研究生,在師生關(guān)系上,首先應(yīng)該反思的就是自我的心理成熟度,是否已經(jīng)達(dá)到了與在職研究生各方面要求一致的水平上。要擺正心態(tài)、建立自信,善于規(guī)劃和管理好時間,積極主動求教,既注意傾聽導(dǎo)師和他人的意見,又善于選擇和決斷,并形成適合自身學(xué)習(xí)成長和學(xué)術(shù)進(jìn)步的理念和構(gòu)想,這樣才能建立良好的師生關(guān)系,真正成為一名在職研究生。

2、反思二:學(xué)習(xí)和科研的關(guān)系

很多情況下,在職研究生會抱怨科研課題占用了自己太多的時間,導(dǎo)致自己沒有時間進(jìn)行學(xué)習(xí),認(rèn)為課題是導(dǎo)師的私事,卻忽視了導(dǎo)師利用課題作為載體培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生的實質(zhì)。

在健康的導(dǎo)學(xué)關(guān)系中,面對課題,學(xué)生的作用就是把科研和學(xué)習(xí)結(jié)合起來,使科研活動成為一種學(xué)習(xí)模式。

因此,在課題研究的開展過程中,在職研究生要學(xué)會將自己的理念與導(dǎo)師進(jìn)行溝通,學(xué)會向?qū)熣埥炭茖W(xué)研究的方法,學(xué)會將自己的不足暴露在導(dǎo)師面前。因為科研項目是一個實實在在的載體,導(dǎo)師可以言之有物,學(xué)生也可以接受得更為直觀。只要能正確對待學(xué)習(xí)和科研之間的關(guān)系,就可以在科研課題的展開過程中形成有效的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。

3、反思三:學(xué)習(xí)態(tài)度

導(dǎo)師帶的在職研究生數(shù)量增加導(dǎo)致對自己缺乏關(guān)注、所學(xué)專業(yè)冷門、基礎(chǔ)知識薄弱,這些都可以成為研究生自己不主動、懈怠學(xué)習(xí)的理由。因此,要加強與導(dǎo)師的溝通,形成良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系,研究生應(yīng)該反思的還有自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)習(xí)是在職研究生的主要任務(wù)。研究生應(yīng)該有學(xué)習(xí)的自覺性和求知欲,在學(xué)習(xí)過程中,要做到勇于質(zhì)疑問題,學(xué)會思考、分析、解決疑難。在質(zhì)疑、釋疑的過程中,注意師生間的交流與合作,積極參與討論,既可增長自己的知識,又能增進(jìn)師生間的溝通和了解,加深師生情誼。

(三)對制度的反思

1、反思一:現(xiàn)行導(dǎo)師體制

從表面上看,在職研究生教育規(guī)模迅速擴大,導(dǎo)師和研究生比例嚴(yán)重失調(diào)是導(dǎo)學(xué)關(guān)系疏離、變異的一個主要原因。但是經(jīng)過認(rèn)真反思,我們可以發(fā)現(xiàn),根源在于現(xiàn)行導(dǎo)師體制的不合理。

導(dǎo)師體制包括導(dǎo)師遴選制、導(dǎo)師監(jiān)督制、導(dǎo)師業(yè)績制等。長期以來,我國的教育體制把博士生導(dǎo)師、在職碩士生導(dǎo)師當(dāng)成了一種榮譽和地位的象征,只有教授甚至是相當(dāng)資歷的教授才可能成為導(dǎo)師,導(dǎo)師受聘后即是終身的,若干年后,無論導(dǎo)師能力強弱,無論導(dǎo)師是否仍具備對學(xué)生的指導(dǎo)條件,都可以接收新的研究生,而且導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)的方式和投入精力完全由導(dǎo)師決定,學(xué)校對導(dǎo)師指導(dǎo)缺乏監(jiān)督,更難以干預(yù)。事實上,在國外的許多高校,導(dǎo)師僅僅是一種教學(xué)崗位,不管是何種級別、年齡的教師,只要在某個方面取得了一定成就,而且有課題、有項目,就可以申請招收研究生;如果沒有課題和項目,或者找不到研究生,即使是著名教授也不能擔(dān)任導(dǎo)師。

這種靈活的體制強調(diào)了導(dǎo)師招收研究生應(yīng)具備的條件,形成了導(dǎo)師“能上能下”的動態(tài)結(jié)構(gòu),突出了學(xué)生選擇導(dǎo)師的權(quán)利,為良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系的建立奠定了基礎(chǔ)。

2、反思二:現(xiàn)行導(dǎo)師隊伍的構(gòu)成

合理的學(xué)術(shù)梯隊有利于學(xué)科的發(fā)展和研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)、研究方向都必須要有合理穩(wěn)定的學(xué)術(shù)梯隊、導(dǎo)師組。只有不同年齡階段、不同職稱的導(dǎo)師合理地分布在導(dǎo)師組、學(xué)術(shù)梯隊,才會有利于學(xué)科發(fā)展和研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。華中科技大學(xué)的一項研究表明,目前我國研究生導(dǎo)師隊伍中,41～50歲年齡階段的導(dǎo)師最多(39.2%),其次為50歲以上(32.4%),再次為30～40歲(26.4%),最后為30歲以下(2.0%)。在職稱上,37.8%的為教授、碩士生導(dǎo)師,36.8%的為教授、博士生導(dǎo)師,25.4%的為副教授、碩士生導(dǎo)師。

可見,目前的研究生導(dǎo)師隊伍整體年齡還是趨于老化,年齡結(jié)構(gòu)梯度不合理導(dǎo)致同步老化,高學(xué)銜的指導(dǎo)教師比例太小,特別是博士生導(dǎo)師出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。

3、反思三:現(xiàn)行導(dǎo)師考核制度

目前大多數(shù)高校仍然沒有對在職研究生的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估,這使得研究生導(dǎo)師幾乎把絕大多數(shù)時和精力都用于自己的學(xué)術(shù)和科研上面,而對教學(xué)僅僅是完成規(guī)定的工作量而已,花時間與研究生多做溝通改善師生關(guān)系更是無從談起。究其原因,還在于對研究生導(dǎo)師考核制度的缺位。

的確,科研成果的數(shù)量和質(zhì)量對于一個導(dǎo)師是至關(guān)重要的,但既然是一名研究生導(dǎo)師,就應(yīng)該在對其考核的過程中加大對教學(xué)方面的績效考核比重。研究生有理由、有權(quán)利要求高水平的教師和高質(zhì)量的課堂教學(xué)。改革現(xiàn)行導(dǎo)師考核制度,使教師從“掙課時吃飯、憑論文升職”中解放出來,提供給研究生高質(zhì)量的教學(xué)是研究生培養(yǎng)機構(gòu)和導(dǎo)師應(yīng)盡的職責(zé)。

在職研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高,依賴于導(dǎo)師的素質(zhì)和責(zé)任感、依賴于研究生自身的求知欲,同時也依賴于完善的研究生培養(yǎng)制度。只有從這三方面同時加以反思和改進(jìn),才能重構(gòu)健康的導(dǎo)學(xué)關(guān)系,使研究生的智慧能得到充分啟迪、創(chuàng)造力能得到有效激發(fā)、職業(yè)生涯的發(fā)展能獲得深厚的積累。這樣,才能使我國高端人才培養(yǎng)有可靠的質(zhì)量保障和不竭源泉。

語文新課程問題解決導(dǎo)學(xué)方案

作業(yè)還是自己做吧，如果實在有不會的可以問問同學(xué)

問問家長，或者就直接問老師，最直接的方法，

老師也能知道學(xué)生有哪些薄弱的地方

希望能幫到你，請采納正確答案.

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