高考測(cè)評(píng)體系 何為三位一體

運(yùn)用教育測(cè)評(píng)的理論，結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)我國(guó)高考制度的看法，高考三位一體是指什么？大學(xué)生綜合評(píng)估是什么？加盟高考報(bào)考機(jī)構(gòu)的學(xué)業(yè)與職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)是什么？“三位一體”是指什么？

本文導(dǎo)航

• 中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新
• 三位一體高考成績(jī)?cè)趺此?/a>
• 學(xué)科評(píng)估與本科生關(guān)系
• 網(wǎng)上確認(rèn)審核是報(bào)考學(xué)校審核嗎
• 何為三位一體

中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新

　　獨(dú)木橋”要變“立交橋”。戴家干說

　　，目前的高考“獨(dú)木橋”式選拔忽略了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。高考改革必須根據(jù)不同類型、不同層次的學(xué)生，采取相應(yīng)的教育形式以及選拔和錄取方式，讓考生能多渠道、多層次接受適合自己教育的“立交橋”。

　　“成績(jī)單”要變“評(píng)價(jià)單”。戴家干說，未來將更注重對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，就需要讓高考具有更多的評(píng)價(jià)內(nèi)涵。因此，高考將增加對(duì)教育過程和教育對(duì)象的評(píng)價(jià)功能。不僅為學(xué)生提供分?jǐn)?shù)，更要通過考試的各種數(shù)據(jù)，為考生提供知識(shí)、能力、特長(zhǎng)和潛質(zhì)的評(píng)價(jià)報(bào)告。以此幫助學(xué)生了解自身的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，理性選擇發(fā)展方向。

　　“學(xué)為考”要變“考為選”。戴家干說，如今高考過于注重筆試，直接導(dǎo)致應(yīng)試教育。為解決這一矛盾，高考將對(duì)考試內(nèi)容和方式進(jìn)行改革?？荚嚳颇吭O(shè)置將符合高校人才選拔需要，同時(shí)又能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對(duì)命題內(nèi)容的改革，會(huì)側(cè)重對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題能力的考查。

　　水平考試輔助高考選拔。戴家干說，目前的高考制度使學(xué)生忽略平時(shí)注重知識(shí)的全面掌握，同時(shí)忽略品行修養(yǎng)。對(duì)此，高考改革中將建立普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試，對(duì)學(xué)生在高中階段的文化課進(jìn)行考查。同時(shí)建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、合作精神、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)與健康等方面對(duì)高中畢業(yè)生進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)。并將兩者同統(tǒng)一考試相結(jié)合，共同作為普通高校錄取的依據(jù)。

三位一體高考成績(jī)?cè)趺此?/h3>

“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生，其實(shí)質(zhì)是將成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)和一次性評(píng)價(jià)相結(jié)合，融學(xué)業(yè)水平測(cè)試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高考三方面評(píng)價(jià)要素為一體的多元化招生考試評(píng)價(jià)體系。其中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包括中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高校綜合素質(zhì)測(cè)試。

三位一體的具體實(shí)現(xiàn)途徑，是在中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)合格的前提下，高?？梢园褜W(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)的相應(yīng)等第作為前置條件，也可提出相應(yīng)的選修課要求，符合條件的學(xué)生參加試點(diǎn)院校的綜合素質(zhì)測(cè)試和高考，高校將考生學(xué)業(yè)水平測(cè)試、綜合素質(zhì)測(cè)試（特殊才能測(cè)評(píng)）和高考成績(jī)以一定比例合成綜合成績(jī)，并按綜合成績(jī)擇優(yōu)錄取。

學(xué)科評(píng)估與本科生關(guān)系

現(xiàn)行大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系中存在的弊端和問題

綜合測(cè)評(píng)是指對(duì)大學(xué)生的德、智、體等方面制定一系列的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，平時(shí)考核積累，每學(xué)期評(píng)定一次，是大學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、三好生評(píng)比和畢業(yè)生就業(yè)的重要依據(jù)和參照，是一項(xiàng)與每一個(gè)大學(xué)生都密切相關(guān)的工作。但是，由于存在人為的完全量化等方面的缺陷，綜合測(cè)評(píng)已走入一種“學(xué)生排斥，老師頭疼”的尷尬境地。

1． 測(cè)評(píng)體系系統(tǒng)不夠完善，指標(biāo)設(shè)定不合理

多數(shù)高校的“綜合測(cè)評(píng)辦法”在指標(biāo)體系上都把德育、智育、體育作為三個(gè)基本指標(biāo)，并對(duì)應(yīng)成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。如果用當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育思想與觀念來分析這種框架體系，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種框架體系的局限性：

首先，德育標(biāo)準(zhǔn)概念化。高校學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系可以是定性的，也可以是定量的，但作為評(píng)價(jià)機(jī)制，它排斥概念化的口號(hào)。各高校在制訂學(xué)生道德教育的客觀標(biāo)準(zhǔn)上缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神和開拓創(chuàng)新的意識(shí)，大多停留在“堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則”等原則口號(hào)上，大概念清楚，具體標(biāo)準(zhǔn)模糊，因而造成了在這一項(xiàng)的評(píng)分上人人都得滿分的結(jié)果，否定了主體道德水平的個(gè)性差異。

其次，智育標(biāo)準(zhǔn)考分化。目前我國(guó)許多高校實(shí)施的綜合測(cè)評(píng)，評(píng)測(cè)重點(diǎn)僅僅局限在“智”的方面，以考分作為衡量學(xué)生“智育”水平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使得學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)，缺少社會(huì)實(shí)踐能力。測(cè)評(píng)比例中比重較大的智育引導(dǎo)學(xué)生過于追求各門功課的均衡發(fā)展，不少學(xué)生為取得各門功課的高分忽視了全面綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，這與大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)存在偏差，這是對(duì)全面發(fā)展的誤解。這種評(píng)價(jià)盡管肯定了學(xué)生知識(shí)積累上的差異，但智育指的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而不僅僅只是學(xué)習(xí)成績(jī)。

再次，體育標(biāo)準(zhǔn)模式化。目前很多高校采取體制測(cè)試作為大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的體育得分，無法體現(xiàn)一個(gè)大學(xué)生身心發(fā)展是否健康。未來社會(huì)對(duì)大學(xué)生的身心素質(zhì)有極高的要求，沒有良好的身體素質(zhì)，不能適應(yīng)未來激烈競(jìng)爭(zhēng)和緊張的生活，可以這樣說，健康的身體是將來為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)才能的前提與基礎(chǔ)。以開放性、合作性、競(jìng)爭(zhēng)性為特點(diǎn)的21世紀(jì)，對(duì)人才提出的重要素質(zhì)中，還包涵一個(gè)重要的方面，就是健康的心理素質(zhì)，這是使人的智力因素和非智力因素獲得完美結(jié)合的前提。而僅僅以體制測(cè)試成績(jī)作為體育得分是以偏蓋全的一種做法。

第四，獎(jiǎng)罰標(biāo)準(zhǔn)制度化。獎(jiǎng)罰分是在上述成績(jī)的基礎(chǔ)上直接加分，在綜合測(cè)評(píng)成績(jī)中占有很重要的地位。學(xué)生為了這些加分，可能會(huì)積極地去爭(zhēng)取擔(dān)任學(xué)生干部，而且希望“學(xué)生干部級(jí)別”越高越好，因?yàn)椤凹?jí)別”越高加分就越高；為了加分，有些力所不能及的事情也勉強(qiáng)自己去做，如身體不好，但因無償獻(xiàn)血的加分比較高，就“積極”參加獻(xiàn)血。這樣培養(yǎng)出來的不是一個(gè)真正全面發(fā)展的大學(xué)生，而是一個(gè)“功利”、“虛偽”的大學(xué)生。這種加分制度并不能完全真實(shí)地反映學(xué)生地素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)地提高并不具有全部地真正意義。

2． 測(cè)評(píng)體系系統(tǒng)與社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)要求偏差較大

如今，用人單位在選拔大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，除看學(xué)習(xí)成績(jī)外，更是有選擇地對(duì)政治素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、進(jìn)取心、合作精神和集體榮譽(yù)感、外語、計(jì)算機(jī)水平，創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、動(dòng)手能力、交際能力等多方面地素質(zhì)提出了要求?，F(xiàn)行的綜合測(cè)評(píng)體系無法為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生提供比較具體的依據(jù)，容易造成社會(huì)需要與大學(xué)生自我定位的錯(cuò)位。這種評(píng)定很難在評(píng)價(jià)中突顯學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，不能科學(xué)地反映每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及每個(gè)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的程度，不利于學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，也不利于學(xué)生的就業(yè)。在做人方面，以前用人單位希望分來的大學(xué)生是黨員和學(xué)生干部，強(qiáng)調(diào)得更多的是學(xué)生“政治素質(zhì)”；而現(xiàn)在用人單位雖然提出了“黨員優(yōu)先”，強(qiáng)調(diào)得更多的則是“團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“自我約束”的能力。在做事方面，用人單位一般追求的是“忠于職守”、“老實(shí)厚道”，而現(xiàn)在用人單位更加看重的是“獨(dú)立創(chuàng)新”、“靈活應(yīng)變”。用人單位對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來越高，具備復(fù)合型、創(chuàng)造型、協(xié)作型素質(zhì)的人才已成為“搶手貨”。現(xiàn)在，很多用人單位采用“招考”的方式而不再依賴學(xué)校的評(píng)價(jià)和鑒定為主要依據(jù)錄用人才，這就是重要的原因[3]。

3． 測(cè)評(píng)體系系統(tǒng)操作有漏洞，不利于素質(zhì)教育

在大部分高校，綜合測(cè)評(píng)成績(jī)＝德育分＋智育分＋體育分＋獎(jiǎng)懲分。德育分是由輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部評(píng)議出來的。有些學(xué)生為了得到較高的德育分，在同學(xué)中拉幫結(jié)派，做表面文章，力圖給老師留下好印象，這也給一些參與測(cè)評(píng)的輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部以很大的發(fā)言權(quán)，也就催生了一些學(xué)生以各種方式孝敬老師的不良行為。如果說學(xué)習(xí)成績(jī)是考出來的還值得大家信服，德育都是根據(jù)感覺打出來的，平時(shí)表現(xiàn)又缺少誠(chéng)信的記載，這容易使學(xué)生在勾心斗角的功力追求中迷失了自己的人生價(jià)值觀。如《中國(guó)青年報(bào)》2005年11月10日就報(bào)道了一篇《部分大學(xué)生爭(zhēng)奪獎(jiǎng)學(xué)金不擇手段》的文章，這一現(xiàn)象并不罕見，也已引起了高校的普遍關(guān)注和重視。

二． 重構(gòu)大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系指標(biāo)的客觀根據(jù)

大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系的目的是根據(jù)黨的教育方針和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，通過理性的思考，制定出既合目的性，又合規(guī)律性的具體的客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要兼顧學(xué)生的道德修養(yǎng)，又考慮學(xué)生的意志品質(zhì)；既考慮學(xué)生的人文知識(shí)的積累，又考慮學(xué)生人文精神的培養(yǎng)；既考慮學(xué)生對(duì)新事物的感知能力，更考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿取Ｒ獜男睦韺W(xué)、生理學(xué)、能力學(xué)人文精神的諸多因素來考察，重點(diǎn)要注重學(xué)生的構(gòu)建和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其原則要以解放思想、實(shí)事求是的態(tài)度，不拘泥于對(duì)德智體總體原則的僵化理解。更不能把“德育”與概念劃等號(hào)，把“智育”與考分劃等號(hào)，將“體育”僅與達(dá)標(biāo)聯(lián)系。為改變這種片面的、落后的考核評(píng)價(jià)方法，我們必須建立一套科學(xué)合理，操作性強(qiáng)的素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)，使素質(zhì)教育內(nèi)容具體化、目標(biāo)量化。根據(jù)各高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)主要內(nèi)容為：

1． 評(píng)分方法

N=A×20%+B×60%+C×10%+D×10%，N為綜合測(cè)評(píng)成績(jī)，A、B、C、D分別為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)。該體系包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，不同的指標(biāo)所占的權(quán)重系數(shù)分別為0.2、0.6、0.1、0.1。每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)又包含二級(jí)指標(biāo)，每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)又包含若干個(gè)評(píng)價(jià)要素，指標(biāo)和評(píng)價(jià)要素的權(quán)重系數(shù)一般根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的重要程度設(shè)置。

2．測(cè)評(píng)內(nèi)容及各項(xiàng)分值的計(jì)算

（1）思想道德素質(zhì)（20％） 由思想政治理論課成績(jī)、操行測(cè)評(píng)成績(jī)和班主任給予的考評(píng)成績(jī)?nèi)糠纸M成。總分20分，其中理論課成績(jī)6分，操行測(cè)評(píng)10分，班主任考評(píng)成績(jī)4分。

思想政治理論課成績(jī)?yōu)楦髡n程的平均學(xué)分成績(jī)的6％，思想政治理論課課程有如馬克思主義哲學(xué)原理、馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論等等。

操行測(cè)評(píng)內(nèi)容共分十項(xiàng)，即政治表現(xiàn)、專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、遵紀(jì)守法、集體觀念、勤儉節(jié)約、勞動(dòng)觀念、文明修養(yǎng)、嚴(yán)于律已、團(tuán)結(jié)友愛，每項(xiàng)各一分，由本班級(jí)學(xué)生共同打分取平均值。

（2）科學(xué)文化素質(zhì)（60％） 由基礎(chǔ)知識(shí)能力素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和文化修養(yǎng)素質(zhì)三部分組成?？偡譃?0分，其中基礎(chǔ)知識(shí)能力素質(zhì)為30分，專業(yè)技能素質(zhì)為20分，文化修養(yǎng)素質(zhì)為10分。

基礎(chǔ)知識(shí)能力素質(zhì)成績(jī)?yōu)楦鲗I(yè)基礎(chǔ)課程平均學(xué)分成績(jī)的30％。平均學(xué)分成績(jī)?yōu)閷W(xué)分成績(jī)（每門課的實(shí)際得分乘以該門課的學(xué)分?jǐn)?shù)）之和除以總學(xué)分?jǐn)?shù)。

專業(yè)技能素質(zhì)成績(jī)?yōu)楦鲗I(yè)選修課程平均學(xué)分成績(jī)的20％。

文化修養(yǎng)素質(zhì)內(nèi)容共三項(xiàng)，即對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握程度（4分）、對(duì)美與丑的鑒別能力（3分）、注意表現(xiàn)美（3分），其操作可由同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)議兩部分組成。

（3）身心健康素質(zhì)（10％） 由身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩部分組成?？偡譃?0分,其中身體素質(zhì)成績(jī)?yōu)?分，心理素質(zhì)成績(jī)?yōu)?分。

身體素質(zhì)成績(jī)由體育課成績(jī)、體質(zhì)測(cè)試成績(jī)、課外群體活動(dòng)三部分，每部分的成績(jī)依次為2分、2分、1分。

心理素質(zhì)內(nèi)容包括良好的自我意識(shí)、積極進(jìn)取的精神、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度，群眾關(guān)系良好，每項(xiàng)各為一分，由本班級(jí)學(xué)生共同打分取平均值。

（4）發(fā)展性素質(zhì)[4]（10％） 由創(chuàng)造能力、組織管理能力、文藝體育競(jìng)技特長(zhǎng)，其他能力等四部分組成。每部分成績(jī)依次為3分、2分、2分、3分。

創(chuàng)造能力包括科技競(jìng)賽及科技成果，參加校級(jí)以上科研成果競(jìng)賽，以獲獎(jiǎng)證書或文件為依據(jù)，學(xué)術(shù)論文以所載正式刊物為依據(jù)，出版的作品、獲得的專利需經(jīng)專家教授推薦并經(jīng)?？萍疾炕蛉宋纳缈撇繉彾ā?

組織管理能力包括對(duì)各級(jí)學(xué)生干部進(jìn)行統(tǒng)一管理，分級(jí)考核，各級(jí)學(xué)生干部分別由供職單位進(jìn)行考核、評(píng)定等級(jí)，由學(xué)院統(tǒng)一加權(quán)處理。

文藝體育競(jìng)技特長(zhǎng)主要是指按校級(jí)以上文化藝術(shù)、體育競(jìng)技活動(dòng)和其他相關(guān)活動(dòng)等獲得獎(jiǎng)勵(lì)或表彰情況進(jìn)行加分，但一次活動(dòng)獲得多獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不累計(jì)加分。

其他能力包括英語、計(jì)算機(jī)、社會(huì)實(shí)踐等方面的能力，操作技能，學(xué)校制定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的特殊優(yōu)秀表現(xiàn)給予嘉獎(jiǎng)的特殊表彰，以獲得的選修、輔修和第二專業(yè)、第二學(xué)位為依據(jù)進(jìn)行的加分等。

三． 完善大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系的思考

高校作為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的搖籃，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要任務(wù)。大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系，應(yīng)該是對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)，是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充和完善。要建立科學(xué)的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系，我們應(yīng)努力做到如下幾點(diǎn)：

1． 定量評(píng)價(jià)與定性相結(jié)合的原則。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是多元的，評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)主體是多樣的，既要關(guān)心過程，也要關(guān)心結(jié)果。因此，不可能采用整體劃一的評(píng)價(jià)指標(biāo)來對(duì)待千變?nèi)f化的評(píng)價(jià)對(duì)象，也不可能完全依靠定量評(píng)價(jià)手段。對(duì)此，可以借鑒《高等工業(yè)學(xué)校本科教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案》的做法，在測(cè)評(píng)的表述上采取“多因素狀態(tài)方程”加“測(cè)評(píng)建議”的方式，如測(cè)評(píng)結(jié)論:XN=x1n1+x2n2+x3n3+x4n4(x,n分別為相應(yīng)指標(biāo)你的權(quán)重和系數(shù))。測(cè)評(píng)建議：對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的肯定、不足的評(píng)價(jià)、改進(jìn)的建議。

2． 建立和完善大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的有力保障機(jī)制。作為大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的有力保障，最為重要的是學(xué)校應(yīng)成立“人才培養(yǎng)委員會(huì)”和“大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)中心”，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質(zhì)評(píng)價(jià)“兩張皮”的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會(huì)歡迎的人才，注重核心知識(shí)、核心能力、核心素質(zhì)的培養(yǎng)?！按髮W(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)中心”應(yīng)以學(xué)工處和團(tuán)委等部門為主牽頭，具體負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生平時(shí)的素質(zhì)評(píng)價(jià)和評(píng)先評(píng)優(yōu)工作?！按髮W(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)中心”要定期召開會(huì)議，及時(shí)修訂大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從而形成人才培養(yǎng)和素質(zhì)評(píng)價(jià)協(xié)調(diào)有力的保障機(jī)制。

3． 測(cè)評(píng)工作要增加透明度，做到“三個(gè)公開”。一測(cè)評(píng)人員要公開，由各班民主推薦產(chǎn)生。二測(cè)評(píng)過程要公開，要不斷接受其他同學(xué)的監(jiān)督，及時(shí)糾正測(cè)評(píng)中存在的問題。三測(cè)評(píng)結(jié)果要公開，要將測(cè)評(píng)結(jié)果在一定范圍內(nèi)公開，尤其要對(duì)每位學(xué)生加減分要說明具體原因。

4． 加大方案宣傳力度。從測(cè)評(píng)工作來看，許多問題是由測(cè)評(píng)組和學(xué)生對(duì)方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達(dá)不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密的地方；甚至一些很明確的規(guī)定，由于學(xué)生理解的角度不同，也會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。因此，有必要通過宣傳統(tǒng)一學(xué)生對(duì)方案的認(rèn)識(shí)，避免產(chǎn)生誤解。為便于學(xué)生理解和掌握，應(yīng)將測(cè)評(píng)方案發(fā)到每個(gè)寢室，并組織班主任專門學(xué)習(xí)方案，再由班主任召開班會(huì)進(jìn)行解釋。

總之，學(xué)生是綜合測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)的對(duì)象，綜合測(cè)評(píng)體系的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于是否有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，是否有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和再學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系不應(yīng)是單一的，一成不變的。我們不能單從理論研究出發(fā)，而要立足于社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量需求，盡可能地逐步完善學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系

網(wǎng)上確認(rèn)審核是報(bào)考學(xué)校審核嗎

學(xué)業(yè)與職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)是在清華大學(xué)和中科院心理所專家的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代心理測(cè)量學(xué)理論，吸收國(guó)內(nèi)外最新的研究成果，通過大量的心理學(xué)實(shí)踐研究，提出的一種多維度綜合的生涯測(cè)評(píng)體系，學(xué)馬教育為中學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)選擇、高考選科提供科學(xué)、專業(yè)的參考方案。

何為三位一體

三位一體（綜合評(píng)價(jià)招生）是指部分省份在全國(guó)率先啟動(dòng)的高校招生改革重要舉措，是高考綜合改革試點(diǎn)方案規(guī)定的四種選拔模式之一；即省內(nèi)高校拿出一定比例的招生名額，實(shí)行的面對(duì)在浙江高考考生的以學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、高考成績(jī)和學(xué)校綜合測(cè)試成績(jī)?nèi)N成績(jī)，并按一定比例計(jì)算出綜合成績(jī)后，擇優(yōu)錄取考生的一種錄取形式；是一種融學(xué)業(yè)水平測(cè)試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高考三方面評(píng)價(jià)要素為一體的多元化招生考試評(píng)價(jià)體系。全稱是三位一體綜合。